導(dǎo)語：封閉轉(zhuǎn)向開放的歷史教學(xué)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)今的教育體制改革在不斷地深入，通過現(xiàn)代的科技手段來培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教育的主要目標(biāo)。但是在課堂教學(xué)過程中“，滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課方式和“填鴨式”的教學(xué)方法，使得在高中歷史的教學(xué)過程中，完全忽視了學(xué)生的主體的地位，最后的結(jié)果是學(xué)生對歷史課覺得枯燥乏味，教學(xué)效果非常不理想。高中歷史課的學(xué)習(xí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，采用各種方式調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，激活高中生的創(chuàng)新意識，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為教師，需要在多樣化的環(huán)境中和開放式的教學(xué)情境中，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，在學(xué)習(xí)的過程中深入探究問題實質(zhì)，在歷史史料中培養(yǎng)學(xué)生實事求是的求知態(tài)度，在現(xiàn)實的對比中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論聯(lián)系實際的能力。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，筆者采用的主要的方法是：

一、延展教材，拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域

新課程改革以專題的形式使新教材在編排體例上突出歷史學(xué)科體系趨于完整。對于歷史概念與知識點，進(jìn)行了高濃度的壓縮，如教材中對于歷史事件和現(xiàn)象，在發(fā)生的因果與過程上做了較多的文字?jǐn)⑹龈爬ǎ瑢τ跉v史性概念與結(jié)論的解釋，需要教師進(jìn)行深入的講解，對于學(xué)生來說，在理解上也增加了一定的難度。

對于上述現(xiàn)象，需要教師在內(nèi)容上去搜集材料來補(bǔ)充。如高一歷史必修1第13課《辛亥革命》一課，簡述了辛亥革命的主要歷程；讓學(xué)生認(rèn)識到推翻君主專制制度、建立“中華民國”的歷史意義。但是對于這部分知識點設(shè)計的內(nèi)容相當(dāng)多，教師需要對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，需要在教學(xué)中有序地將知識點進(jìn)行整合。筆者堅持以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，進(jìn)行辛亥革命的主要過程的講述，結(jié)合學(xué)生在初中階段對辛亥革命知識基礎(chǔ)的實際，講述革命團(tuán)體的建立、革命思想的傳播、革命團(tuán)體的不斷出現(xiàn)和各地革命活動的蓬勃發(fā)展，為建立統(tǒng)一的資產(chǎn)階級革命政黨做了準(zhǔn)備。說明制定綱領(lǐng)和建立政黨的必要性，同時通過美國總統(tǒng)對于三代中國人的評價的史料來評價孫中山在中國近代史上的地位。最后形成一個小論文性質(zhì)的內(nèi)容，與大家交流討論自己的觀點和看法。

通過對教材內(nèi)容的重組，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出：19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，在民族危機(jī)空前嚴(yán)重和民族資本主義初步發(fā)展的推動下，以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派，一方面建立了興中會等革命團(tuán)體，另一方面大力傳播資產(chǎn)階級民主。重點、難點對教材內(nèi)容的大膽取舍與課外材料的補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)生對于知識的深層次理解，無形中拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域，增加了課堂教學(xué)的有效性。

二、從單純的知識傳授轉(zhuǎn)為借助史實的講解

低碳環(huán)保問題與和平與發(fā)展等問題是現(xiàn)實的社會新聞熱點、焦點問題，成為當(dāng)代人類社會的重大問題與社會上每個人都或多或少存在聯(lián)系。歷史教學(xué)最終是為現(xiàn)實服務(wù)的，筆者借助社會現(xiàn)實熱點與高中生的生活實際，找到歷史教學(xué)與現(xiàn)實社會的切入點。高中歷史新課標(biāo)中突出指出歷史的借鑒功能和育人功能。即“使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧”。

如，筆者在講述新人教版高三下學(xué)期歷史《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心南移》一課時，由于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點”，筆者結(jié)合新課標(biāo)及本課知識在歷史體系中的地位，將古代經(jīng)濟(jì)重心的南遷問題確定為教學(xué)重點，確定古代四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域的特點以及經(jīng)濟(jì)重心南移的原因為本課的難點，詳細(xì)地了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點。單純地擺出上面的問題，學(xué)生在理解上存在困難，筆者借助學(xué)生對新鮮事物好奇的特點，巧妙地將社會上的現(xiàn)實問題引進(jìn)到課堂教學(xué)中來，通過多媒體資料的展示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系沿海地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)、東北地區(qū)的發(fā)展概況，分析我國改革開放后的區(qū)域經(jīng)濟(jì)及特點，找到歷史與現(xiàn)實的切入點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生成為歷史和現(xiàn)實的主體，在課堂學(xué)習(xí)中通過自主探究與小組合作的現(xiàn)實，自主地從歷史課中尋找到準(zhǔn)確的答案。

總之，我們要將歷史教學(xué)與社會上的現(xiàn)實生活相結(jié)合，活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生在課堂上闡述自己的見解，幫助學(xué)生更好地用歷史觀點為現(xiàn)實服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，提高課堂教學(xué)效率。