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摘要:報告凸顯了生態文明建設的重要性和緊迫性，對于資源循環科學與工程專業而言，當下的教學工作卻無法跟上時代進步的需求，產生了學生學習效果差、主動性不足等問題。針對此類問題，本文在對資源循環科學與工程專業發展現狀分析的基礎上，從專業培養目標、教師隊伍、社會認知、學生思想四個方面探究其成因，提出了在思想指導下解決問題的思路和方法。

關鍵詞:專業教育;;生態文明建設

長期以來，我國工農業生產領域主要采用粗放經營方式，造成資源綜合利用、再利用、循環利用等可持續發展觀念的缺失。作為一個人均資源不足的國家，如何實現可持續發展是一個重要問題。因此，國家在宏觀層面上設立了新興交叉專業———資源循環科學與工程專業，以滿足國家節能減排、低碳經濟及循環經濟等新興產業對高素質人才的迫切需求。資源循環科學與工程專業涉及到環境、經濟、管理及材料等諸多學科的交叉與融合，包括污水處理、新型功能材料研發、固體廢棄物資源化及尾礦處理等多個發展方向。自2010年以來，雖然各高校不斷增加對該專業的投入，但該專業的發展一直不盡人意。如何以新的角度重新審視該專業，如何以新的發展路徑完善該專業建設，如何以新的教育理念及思想觀念指導學生學習，是對教育工作者提出的一個新的挑戰。黨的提出的生態文明建設為該專業的發展和學生教育指明了方向、奠定了基礎。

一、資源循環科學與工程專業教育的現狀

(一)課程體系初步形成，教材缺乏。由于該專業是新設專業，屬于交叉學科，課程體系設計并不完善。目前，其課程主要包括循環經濟理論與生態工業技術、固體廢物處理與資源化工程、再生資源工程設計、資源加工學、資源再生工藝、化工原理、物理化學、材料科學基礎、材料工程基礎等。雖然其內容經過多次修訂和調整，強調專業基礎學習的同時，加強了課程的實踐內容和可操作性，使理論知識更加立體和豐富。但總體說來，知識體系較為模糊、課程銜接不夠緊密，理論深度與知識廣度有待加強。特別在教材建設方面，缺乏本專業教材，尤其是優質教材。(二)生態文明建設思想教育不足。目前，很多大學都成立了“環保協會”，組織學生參加環保公益勞動、訓練或競賽，在學生間傳播生態文明建設的內容或知識，在一定程度上彌補了學生該領域知識的缺失。但作為專業而言，學生往往更傾向于學習無機非金屬材料專業的知識，而并不看好或不喜歡學習資源循環科學與工程專業的知識。特別在畢業設計、實習、實訓等集中實踐環節中，學生會選擇建筑材料、金屬材料、無機非金屬材料等內容去做，而很少參與到廢棄資源的回收、再利用的生態文明實踐中去。這種現象從根本上說明生態哲學、價值以及倫理法治等內容在學生思想教育方面仍存在不足。(三)社會認知度不足，就業不暢。在國內，相對于其他專業而言，開設該專業的院校并不多。在就業環節上，用人單位并沒有就該專業單獨開設人才招聘渠道，更多的是掛靠在材料、選礦、水處理等其他專業中進行。這就造成了:一方面，學生就業壓力大、所學內容與工作脫節;另一方面，從事資源循環處理、固體廢物利用的企業招不到合適人才。這使該專業處于一個非常尷尬的位置，進而降低了該專業學生學習的主動性和積極性。

二、現狀分析及成因探究

在資源循環科學與工程專業的教育中，生態文明建設教育存在上述問題的成因多種多樣，歸納起來主要有以下四個方面的原因［1］。(一)專業培養目標缺乏生態文明建設教育，教學內容須更系統化。目前，該專業的教學目標主要圍繞科學文化知識和專業技能教育，以培養能在資源開發、研究、設計、規劃和管理等領域從事科學研究、技術開發、工藝和設備設計、生產及經營管理等工作的高素質應用型人才為目標，忽略了生態文明類素質教育的拓展，使得學生在學習過程中，對生態文明建設的必要性和緊迫性缺乏應有的認識。當前的教學過程中，教學內容存在許多重疊和空白區域，還沒有形成系統。例如，在授課過程中，雖然強調了專業的重要性，但缺乏對如何處理人與自然之間和諧關系的分析和實際教育手段。在該專業教育過程中，生態文明建設教育的整體性、系統性和實踐性缺失，將直接導致大學生對當前專業形成全面認識，無法適應之后的新形勢和新變化。(二)教師隊伍缺乏開展生態文明教育的能力，知識有待更新。該專業任課教師一般來自材料專業，造成教師隊伍缺乏生態文明建設的知識性儲備，尤其是在生態學、環境保護、循環經濟學等方面，最終導致教學缺乏深度和廣度。許多理論課教師在教授課程時，更多地是教授專業技能和基礎知識，而較少提及生態文明建設方面的內容，也忽略了對學生的生態道德教育，導致學生無法在生產、生活實際中感受到生態文明建設的重要性和必要性。教育工作者自身生態知識的落后使得生態理論的教育過程流于形式，難以引起學生興趣，難以激發學生學習動力。(三)社會生態文明建設思想意識淡薄，造成學生發展前景不明確。分析資源循環科學與工程專業的現狀，不難發現其成因是多方面的，但最主要的是生態文明意識不到位，很多企業還是以傳統資源的消耗進行定位，沒有看清社會發展趨勢和資源再利用的重要性，缺乏生態文明建設的前瞻性和科學性。企業這種尋求短期利益最大化的行為，忽略了生態對人類文明的影響，轉而追求壓縮產品的環境成本，這在客觀上造成了社會上環境類專業就業職位的減少和晉升前景的暗淡，進而潛移默化地影響了學生的價值取向和就業選擇，使得學生趨向于更掙錢的行業和更掙錢的手段，而無法或不愿意從事與生態文明建設相關的職業。就國外而言，越是發達國家，在資源消耗方面的改革越早、越徹底，甚至其使用的二次資源已經占到總體資源的90%以上。這樣高的比率為其國家的可持續、健康、快速發展提供了必要的物質保障，也為就業提供了大量崗位。(四)學生對生態文明建設理解存在偏差，職業素養有待加強。出現生態文明建設思想教育不足的原因可歸結為兩個方面:一方面，改革開放以來，經濟實現了前所未有的發展，一度成為衡量社會發展的唯一準則，在客觀上忽視了“綠水青山就是金山銀山”的理念，使得學生更多地追求物質享受，缺乏生態文明建設的社會責任感和大局意識;另一方面，從小學、中學、大學教育過程來看，學生所認識到的生態文明更多是從物質和外部層面去分析生態對人類社會發展的意義，缺乏對生態文明建設最基本的認識，甚至在日常生活中缺乏生態環境保護的常識，這使得生態文明建設的理念未能在真正意義上深入人心［2］。對開展生態文明建設教育的理解不足致使學生為學習而學習，有些學生甚至認為這是“主要”課程的負擔，更意識不到生態文明建設教育的內容與理論教學的關系，難以樹立科學的生態觀。

三、精神“進教學”的途徑探討

黨的報告提出:“生態文明建設功在當代、利在千秋，建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。”［3］高校作為大學生專業能力培養、思想教育的前沿陣地，有責任、有義務去引入和強化生態文明建設的內容，并在專業教育、素質拓展、實踐訓練等方面創新性地開展生態文明建設理論學習，引導大學生了解生態文明建設的內涵。而對于資源循環科學與工程專業來講，該專業學生是生態文明建設的承擔者，是社會進步的建設者，深度融合生態文明建設教育具有重要的現實意義和實際價值。針對資源循環科學與工程專業的現狀及成因，高校可以從以下四個方面來開展生態文明建設教育，以求實效。(一)以生態文明建設為藍圖重構專業課程體系。1．注重專業教育實踐，凸顯“生態文明”根據專業內容和學校辦學定位，以生態文明建設教學內容為主線，基于材料科學與工程理論，以資源循環工程、產業生態園建設、高新材料加工為實例，融合生態、選礦、環保、循環經濟、計算機等多種理論和交叉學科，從新技術、新工藝、新管理入手，建立從公共基礎課到專業基礎課，從專業選修課到素質選修課，從理論教學到集中實踐教學的專業體系結構。使學生具備較強的專業理論基礎的同時，能夠深入工程和社會實踐，了解專業領域發展前沿。通過新知識和新技術的學習，使學生清晰地認識到資源循環工程是國家未來發展戰略之一，資源循環科學與工程專業是一個具有新技術、新工藝的綜合應用型專業。2．提升人文素質類課程的教學地位，健全生態文明內容回顧人類社會的工程實踐和技術創新過程，不難發現大多數的科技活動與從業人員的科學精神、團隊協作及工程倫理等職業素質和音樂、美術、文學、歷史等人文知識素養是緊密相連的。而對于資源循環科學與工程這一多學科交叉專業，更應注重人文、素質類教學環節的開展，使學生開拓思維、轉化視角，分析和解決生態文明建設過程中的各種復雜工程問題。要依據培養目標和專業定位，調整人文素質類課程，明確增加環境保護手段、相關法律、工程素質基礎等方面內容，形成生態道德、生態法律、生態保護等專題研究，建立健全本專業的生態文明建設內容，使學生不僅得到自然科學的教育，同時也接受到良好的生態文明教育［4］。3．豐富教學資源，加強典型案例庫建設教學資源不僅是一個專業建設和發展的基礎保障，也是學生獲取知識、認知所學專業的主要手段。針對資源循環科學與工程專業教學資源相對缺乏問題，要在建立健全教學資源庫、加強教材制定和教材編寫、從國外引進優秀資源等方式的基礎上，增加現場教學、專題講座、現代企業的生態管理制度建設等方面的內容。通過一個個典型的案例(如生態產業園建設、綠色礦山、生態重建與土地復墾、固體廢物資源化項目等)，從工程技術角度、經濟管理角度、人文社會角度、科技創新角度出發，對生態文明建設的內容和意義進行闡述，不僅要使學生能夠認識到所學知識的意義，增加專業學習的熱情，還能系統學習到專業知識和工程技術，從而有效地實現對學生的培養目標。(二)響應號召，加強教師隊伍。的生態意識和生態知識結構建設要加強專業教學中的生態文明建設教育，首先，必須提高教師自身的生態文明認知程度和知識水平，使其在教學中發揮主導作用。教師要在教學過程中以報告所提出的“堅持人與自然和諧共生”的理念為基礎，補充學習更多的環境學、生態學和經濟學知識，不斷提高自身的生態文明建設理論水平和工程實踐能力;從專業角度去思考解決環境問題的手段、技術和工藝，切實提高生態文明建設教育意識;將生態文明建設教育與專業能力教育緊密結合起來，把培育科學的生態觀作為本專業學生培養的重要目標。其次，學生是學習的主體，教師應讓學生在學習專業知識的同時，能時刻感受到應“像對待生命一樣對待生態環境”，從而充分認識到生態文明建設的重要性和緊迫性;要通過素質拓展、實習等環節深化專業認識，把培育科學生態觀作為專業學習的重要目標，使其自覺樹立社會主義核心價值觀和生態責任意識。最后，在教學形式上，教師應引入更多鮮明生動、特色突出的生態文明建設案例，摒棄流于形式、表達固化、內容僵硬的授課方式，引導學生把更多精力和時間投入到專業技術和自身素質的提高上來。(三)創新教育方法，豐富教學手段。隨著信息技術的發展，慕課、微視頻等多種教學手段融入，教學場景已經不再局限于教室，教師可以利用計算機、網絡、手機等設備或平臺開展生態文明建設教育工作，把課堂延伸到教室之外。將視頻、圖片等內容通過新媒體技術直觀地展現給學生，使學生能夠了解排污危害，引導學生參與專題研討和技術交流，親身體會自然環境的變化帶來的技術、人文、經濟的變化，加深學生對生態理念的認知和認同感。教師可以利用創新創業課堂，以新技術、新方法進行資源循環處理為案例，培養學生發現問題、解決問題的能力。(四)加強思想政治教育，提高綜合素質。報告內容豐富了我國生態文明建設的理論，具有時代性和開拓性，為高校資源循環科學與工程專業的建設指明了道路。正如在全國教育大會上所強調的那樣，高校的教育工作者應在傳播知識的同時，加強傳播思想和傳播真理，將生態文明思想與理論知識傳遞相結合，在學校內外開展系列思想政治學習活動，將生態文明建設教育體系豐富化、系統化［5］。從政治覺悟高度，使學生清醒地認識到生態文明建設的重要地位和意義。從馬克思主義基本原理角度，使學生理解實踐與問題發展的規律。從社會和個人關系的角度看，應使學生在享有改革開放經濟紅利的同時，自覺擔負起生態維護與治理的責任。

四、以思想為指導提升專業發展途徑

在“兩個一百年”的奮斗目標中，屢次提及生態文明，表明我國生態文明建設新的戰略機遇即將到來，這也為資源循環科學與工程專業的發展、潛力的發掘指明了道路。(一)專業建設、生態文明建設與社會發展攜手前行。資源循環科學與工程專業擔負著專業人才培養、生態科學研究、生態社會服務等職能，是生態文明建設核心技術人才的培育搖籃。一方面，資源循環科學與工程專業應與時俱進，緊緊圍繞綠色低碳循環發展體系，面向節能環保、清潔生產、清潔能源等產業，建設生態科技人才培訓基地，推動培養模式改革，提高人才培養質量。另一方面，該專業應積極參與降低能耗、物耗等綠色低碳生產系統和生活系統的建設，在深化生態文明內涵建設的同時，增強社會服務能力建設、區域經濟能力建設、社會發展能力建設，協同我國環境治理工作，加強固體廢棄物和垃圾處置技術的研發力度，打造人民賴以生存的生態安全屏障。(二)科教協同發展，“雙創”中體現生態文明。通過加強科研與社會服務的職能融通，把資源循環科學與工程專業教學、科研與生態文明社會需求、生態文明技術推廣結合起來。注重促進生態文明知識的傳播、生態文明科研的開展、生態文明服務與創業等活動中的生態新知識、新理論及新科技的雙向流動，加強生態文明創新鏈、生態文明產業鏈、生態文明價值鏈鏈條的銜接，基于生態文明項目孵化各類高新技術企業。將能夠體現生態文明建設的成果以創新、創業等方式融入到專業建設中，進一步促進生態文明新成果的出現。

五、結論

報告提出了加快建設綠色生產和消費的法律制度和政策，包括改革生態監管體制等，說明黨和國家對生態問題有了清晰的解決思路和辦法。同時，這也為資源循環科學與工程專業的發展帶來了重大機遇和嚴峻考驗，是黨和國家交給高校教師、管理者的一項基本任務。據此，需要通過深化課程改革、引入新的教學方法建立系統的專業人才培養體系，從“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”角度出發，使學生真正擺脫生態文明建設滯后的意識，樹立科學的生態觀，更好地為建設生態文明而努力，成為合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻:

［1］薛媛．高校本科思政教學中加強生態文明教育的對策路徑研究［D］．昆明:云南大學，2015．

［2］樊如茵．高校思政課中生態文明教育存在的問題及對策［J］．學理論，2017(1):227－230．

［3］曾錦昌．淺談生態道德教育現狀及其對策［J］．廣東輕工職業技術學院學報，2007，6(1):64－67．

［4］．決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利:在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告［C］．中國共產黨第十九次全國代表大會文件匯編．北京:人民出版社，2017．

［5］．在全國高校思想政治工作會議上強調:把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報，2016－12－09(01)．

作者:張旭芳 單位:華北水利水電大學