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假如從內容的視點對現在常見的教育論文進行分類(不包括課堂實錄、事例規劃、敘事類手記、教育散文等),大體上能夠分為以下三類:辦法型、觀念型、漫筆型。教研論文,望文生義,是以證明和論述為主的。上述三種類型的教育論文盡管都要求以證明和論述為主,但在詳細的寫作程式上,卻又有顯著的差異。精確掌握這種差異,有助于咱們更快地寫好論文,也有助于讀者閱覽了解。那么,這些教育論文各有什么要點和要求呢?下面逐個剖析。

一、辦法型教育論文

這是一種介紹詳細教育辦法和經歷的論文。在教育實踐中,咱們通常會探究出一種新穎而有用的操作辦法,或者是探究出一些具有普遍含義的經歷。應該說,任何一個有必定教齡的教師,只需略微留心一下,就都會有自己的好辦法和洽經歷。當這種辦法和經歷相對老練時,咱們就能夠經過總結和提煉把它寫成教育論文。這種論文的標題,通常是用《……的測驗》(做法、使用、實踐、探究),或者是一個具有操作性的句子。比方：《鼓舞學生走日子作文之路的測驗》《“自學——質疑——釋疑”的閱覽教育的使用》《用經模范讀引領學生進入文本》等。

二、觀念型教育論文

在教育實踐中,許多教師經過不斷地學習和考慮,往往會發生一些新的觀念和主意,不吐不快；一旦有了新的觀念和主意,又覺得它會對現實有必定的警示含義和指導含義,就總想把它表達出來,于是就有了觀念型教育論文。觀念型教育論文是直接闡明作者觀念的,常常用這樣的句子方式作為標題《要……》《……是……》《應該(有必要)……》等。例如《低年級學生要特別注意學習習氣的養成》《教育規劃應該簡略扼要》

三、漫筆型教育論文

眼下,教育漫筆的寫作非常昌盛,應該說,這是一種很好的現象。漫筆簡短、隨意、選材便利、方式生動,寫起來又不用占用很多的時刻,十分合適處在第一線的教師寫作。漫筆的寫法靈活多樣,好像很難用一個固定的程式來歸納,但經過很多閱覽時下教育類報刊的漫筆,咱們還是能夠歸納出一些基本思路。或者說,這種基本思路是契合一般的思維習氣的。