導語：包裝設(shè)計定位管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

包裝作為人類智慧的結(jié)晶,廣泛用于生活、生產(chǎn)中，早在公元前3000年，埃及人開始用手工方法熔鑄、吹制原始的玻璃瓶，用于盛裝物品，同一時期，埃及人用紙莎草的心髓制成了一種原始的紙張用以包裝物品，公元前105年，蔡倫發(fā)明了造紙術(shù)，在中國出現(xiàn)了用手工造的紙做成標貼。在人類歷史發(fā)展的長河中，包裝設(shè)計推動人類文明不斷向前發(fā)展，時至今日，包裝不僅僅停留在保護商品的層面上，它已給人類帶來了藝術(shù)與科技完美結(jié)合的視覺愉悅以及超值的心理享受。

作為新時代的包裝設(shè)計師，要賦予包裝新的設(shè)計理念，要了解社會、了解企業(yè)、了解商品、了解消費者，作出準確的設(shè)計定位。包裝設(shè)計的定位思想是一種具有戰(zhàn)略眼光的設(shè)計指導方針。沒有定位就沒有目的性，針對性，也就沒有目標受眾，商品也就銷售不出去，這也就失去包裝設(shè)計的新時代意義，唯有遵循設(shè)計規(guī)律，才能做出適合時展需要的設(shè)計。發(fā)達國家提出五"W"設(shè)計思想定位，很值得我們借鑒與學習，即：什么東西（What）？指設(shè)計首先得告訴消費者，這是什么商品；為誰設(shè)計的（Who）？指這種商品的銷售對象是誰；什么時間（When）？什么地點（Where）？指的是設(shè)計師不要忘記商品的時空定位；為什么（Why）？指的是設(shè)計師為什么用這樣的視覺形象作設(shè)計。

作為現(xiàn)代包裝設(shè)計教育，學生很大程度上就是缺乏五"W"的定位思想，或者說定位不夠準確，我們的學生在作包裝設(shè)計時，對What，Who，When，Where都不模糊，唯獨對Why的理解不夠深入，這也恰恰是作為設(shè)計師所具備的最基本的素質(zhì)。學生往往不知道為什么會用這樣的視覺形象作為設(shè)計表達要素，僅是憑感覺而已，覺得形式美就可以，卻忽略了形式是為內(nèi)容服務(wù)的，再好的形式如果不能準確的傳達商品內(nèi)容，那也是失敗的設(shè)計。在課堂中，常常發(fā)現(xiàn)學生是先設(shè)計后構(gòu)思，然后根據(jù)設(shè)計稿想當然的給它個設(shè)計理念，這都完全違背設(shè)計規(guī)律，不經(jīng)過大腦思考的設(shè)計是永遠不適合市場的需要；學生這種先動手后動腦的做法，我想是因為學生對設(shè)計定位的不準。作為學生，在接到設(shè)計稿時，應(yīng)該迅速的了解What，Who，When，Where，之后就展開Why的構(gòu)思；因為包裝設(shè)計的定位思想緊緊地聯(lián)系著包裝設(shè)計的構(gòu)思；設(shè)計構(gòu)思作為一種形象思維，從初稿到定位稿整個思維過程都離不開具體的形象。如何在整理各種要素的基礎(chǔ)上選準重點，突出主題，這是設(shè)計構(gòu)思的重要原則。課堂上，學生在選用色彩，文字，形象時沒能充分考慮產(chǎn)品的性質(zhì)，導致設(shè)計出來的包裝盒不適合產(chǎn)品的個性，例如：學生在作晨光牛奶包裝設(shè)計，有些同學的設(shè)計稿象是做純凈水的包裝，而不是作奶制品的包裝，這是因為學生在色彩、形象的定位不準，對產(chǎn)品的性質(zhì)了解不夠深入。

由于學生自身知識結(jié)構(gòu)的特殊性，學生對形態(tài)的創(chuàng)造能力略有欠缺，往往有一個學生運用一個形態(tài)所取得的效果較好時，就有很多學生去模仿，而不是根據(jù)自己的畫面，產(chǎn)品的性質(zhì)等去考慮問題，比如：在課堂上有學生用牛的卡通形象來表達奶制品時，其他學生也用牛的卡通形象，這就造成在設(shè)計風格上的單一，也讓學生產(chǎn)生依賴性，缺乏獨立設(shè)計運作能力。

在課堂上，為了讓學生能找到準確的訴求點，我歸納了以下幾種在包裝設(shè)計中常運用的形象。

一、以商品自身的圖象為主體形象。也就是商品再現(xiàn)，通過寫實的商品照片直接運用到包裝設(shè)計上，這樣可以更直接的傳達商品的信息，也會讓消費者更容易理解與接受。

二、以生產(chǎn)原料為主體形象。這類包裝設(shè)計主要是突出原料的個性功能。

三、以品牌、商標或企業(yè)標志為主體形象。這類往往是原有品牌、商標或標志在市場上已經(jīng)有較大的知名度，只要進一步強化就很容易受到消費者的接受。

四、以商品用途為主體形象。

五、以強調(diào)商品自身的特點作為主體形象。如牛奶可強調(diào)它的純白和新鮮。

六、以產(chǎn)品或原料產(chǎn)地為主體形象。如"蒙牛"牌牛奶以蒙古草原作為形象。

七、以使用對象為主題形象。如兒童奶粉包裝可以用兒童作為主體形象。

八、以日常生活常見的動物、植物、花卉等作為主體形象。

九、以文字的特殊效果為主體形象。文字是傳達信息最直接的方式，也符合不同層次的受眾群體。

十、以特有的底紋肌理或紋樣為主體形象。這類包裝設(shè)計要根據(jù)產(chǎn)品本身的性質(zhì)而進行，如中國傳統(tǒng)的一些食品包裝就可以運用中國傳統(tǒng)的一些紋樣，這種設(shè)計更具民族特色。

十一、以產(chǎn)品特有的色彩為主體形象。如茶葉的綠色，巧克力的棕色等。

課堂中，學生往往不知道以什么作為主體形象，畫面很花很亂，沒有主次之分，沒有秩序感，視覺效果很平淡，訴求點不準確，不知道要傳達什么信息給受眾。有些學生花不少精力，也做了不少設(shè)計稿，但是都不出效果，原因就是學生沒有很好的設(shè)計定位，也沒能根據(jù)調(diào)查結(jié)果而尋求準確的訴求點。我想在以后的教學中，應(yīng)更多引導學生對設(shè)計的定位思想，事實上學生在制作技術(shù)上不存在任何問題，只要他們的設(shè)計定位準確，就能設(shè)計出適合時代需要的包裝，也能在激烈競爭中立于不敗之地。