導(dǎo)語：產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展至今，已不再是簡(jiǎn)單的“技術(shù)+藝術(shù)”。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，更多的則需要在校期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，能夠在未真正走出校門之前深入了解產(chǎn)品外形、結(jié)構(gòu)、制造工藝、人機(jī)工程、市場(chǎng)狀況等相關(guān)知識(shí)。因此有必要對(duì)現(xiàn)有的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，增加應(yīng)用型實(shí)踐課程、真實(shí)項(xiàng)目案例訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極發(fā)展基于產(chǎn)學(xué)研（生產(chǎn)、教學(xué)、科研）深度合作的協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式。建立培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求、注重綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐鍛煉、促進(jìn)全面素質(zhì)發(fā)展的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫。本文以寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研探索高校校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革措施。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是2012年開始招生的新專業(yè)，由于各方面基礎(chǔ)薄弱，人才培養(yǎng)模式在不斷的調(diào)整中發(fā)展，目前的現(xiàn)狀以及存在的主要問題如下：（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，特色與差異性不夠明顯。我們以前的人才培養(yǎng)方案制訂與其他高校同專業(yè)類似，偏于籠統(tǒng)，而且自身特色亮點(diǎn)不足，與其他高校差異性不夠明顯。若人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、不清晰，則在很大程度上直接導(dǎo)致后期的課程教學(xué)質(zhì)量不佳，進(jìn)而影響最終的人才培養(yǎng)。（二）人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)真正需求。當(dāng)前，我們的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)類型方面不夠多元，略顯單一化，而企業(yè)對(duì)人才的需求是多方面的。其一，不同規(guī)模的企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人員的需求不盡相同，例如創(chuàng)新力、審美力、表述力、信息組織分析力等方面；其二，企業(yè)中從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的人員也并不是只有設(shè)計(jì)師，還有設(shè)計(jì)管理人員、方案策劃人員、工藝技術(shù)人員以及相關(guān)的設(shè)計(jì)助理人員等。這要求我們的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系不但要傳授給學(xué)生專業(yè)的理論知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。然而現(xiàn)階段我們的畢業(yè)生卻無法直接被企業(yè)所采用，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際技能要求達(dá)不到無縫對(duì)接，導(dǎo)致所學(xué)與所用對(duì)接不上。（三）課程實(shí)踐教學(xué)無法真正落地。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的專業(yè)，要求學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)設(shè)計(jì)、感受創(chuàng)新成果，但現(xiàn)階段我們高校專業(yè)人才培養(yǎng)卻存在著“重藝輕技”的不好現(xiàn)象。從近年來行業(yè)招聘人才的行情來看，企業(yè)對(duì)應(yīng)聘人才基本都需要工作經(jīng)驗(yàn)，而且具有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者往往會(huì)被優(yōu)先錄用。而這種情形對(duì)我們所培養(yǎng)人才狀況提出了新要求，需要重新審視我們現(xiàn)有的培養(yǎng)模式。從我們現(xiàn)有的培養(yǎng)方案來看，學(xué)生校外實(shí)踐只有專業(yè)社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)，而專業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)只有2周，畢業(yè)實(shí)習(xí)8周。從企業(yè)角度來參考，這時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從企業(yè)對(duì)新員工的技能培訓(xùn)情形來看，這簡(jiǎn)短時(shí)間僅能滿足對(duì)學(xué)生熟悉工作場(chǎng)所和業(yè)務(wù)流程的時(shí)間，因而我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方面，無法做到和企業(yè)的無縫對(duì)接。此外，校外企業(yè)參與高校實(shí)踐教學(xué)積極性不高。由于學(xué)生平時(shí)很少參與真實(shí)案例項(xiàng)目，其實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，使得相關(guān)企業(yè)對(duì)與高校合作存在著不少顧慮，他們擔(dān)心學(xué)生參與會(huì)妨礙產(chǎn)品正常的研發(fā)周期，會(huì)影響產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。正是這種惡性循環(huán)導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍缺乏真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（四）缺乏合理化的應(yīng)用型師資隊(duì)伍以及建設(shè)機(jī)制。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)特點(diǎn)，為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)用型師資隊(duì)伍及其建設(shè)機(jī)制是專業(yè)發(fā)展的重要保障，然而目前我們教師中多數(shù)是一所學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入本校任教，具體設(shè)計(jì)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)較少。此外，隨著學(xué)生數(shù)量逐年遞增，原有教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施、設(shè)備不能滿足全部學(xué)生的需求。而且?guī)熒壤苍谥饾u減小，設(shè)計(jì)專業(yè)原先的“小班化教學(xué)”演化成“大眾化教學(xué)”。這種情形長(zhǎng)期以往不利用培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力、以及個(gè)性化針對(duì)性的輔導(dǎo)。這就需要在應(yīng)用型教師培養(yǎng)與建設(shè)機(jī)制上有所改革突破，培養(yǎng)本校的具備扎實(shí)理論知識(shí)和較高教學(xué)水平，更要有豐富實(shí)際項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，即“雙師型”人才，以及引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)設(shè)計(jì)人才。

二、改革的理念與思路

自2016年產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)被確定為專業(yè)綜合改革試點(diǎn)以來，本專業(yè)在學(xué)校專業(yè)綜合改革實(shí)施意見的指導(dǎo)下，在學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的積極支持下，針對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀，基于產(chǎn)學(xué)合作，以應(yīng)用型為向?qū)?，梳理了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革理念與思路。本次專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革理念與主思路是基于為了專業(yè)辦學(xué)更好地服務(wù)區(qū)域行業(yè)、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的多層次應(yīng)用型人才、為畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展提供多種途徑，并結(jié)合新型產(chǎn)業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)人才新的需求現(xiàn)況以及校企產(chǎn)學(xué)研合作的契機(jī)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)重新思考了專業(yè)特色與內(nèi)涵、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)規(guī)格，制訂突出實(shí)踐應(yīng)用能力的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，改革實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，深度融合校企合作教學(xué)，進(jìn)而重新調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三、改革的形式與內(nèi)容

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的定位。首先，本專業(yè)對(duì)接長(zhǎng)三角地區(qū)大力發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的大量產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才需求；堅(jiān)持以服務(wù)地方特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)（輕工家電、日用家具）為專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，將服務(wù)地方新興產(chǎn)業(yè)（文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)、智能應(yīng)用）作為專業(yè)下一步發(fā)展的特色和機(jī)遇，培養(yǎng)面向地方產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。其次，根據(jù)我校財(cái)經(jīng)特色以及今后的發(fā)展趨勢(shì)，本專業(yè)定位將體現(xiàn)向“商科”特色，將傳統(tǒng)的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”向“商品設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變，即專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)面向能服務(wù)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全流程：從方案策劃、設(shè)計(jì)制造到產(chǎn)品營(yíng)銷、以及迭代更新。通過比較和分析，我們將產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位需求的共性能力歸納為四種：設(shè)計(jì)執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、研究能力。分別對(duì)應(yīng)畢業(yè)0-1年的助理設(shè)計(jì)師、1-2年的一般設(shè)計(jì)師、2-3年的設(shè)計(jì)主管、3-5年設(shè)計(jì)總監(jiān)、5年以上的設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理。在職業(yè)發(fā)展的不同階段，具有層級(jí)性的崗位對(duì)于這四種能力的需求有明顯的規(guī)律性可循。崗位層級(jí)越高，對(duì)于人才的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、研究能力的要求也越高。對(duì)于設(shè)計(jì)的執(zhí)行能力要求則呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。然后結(jié)合專業(yè)所面向的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)以及新興的特色產(chǎn)業(yè)對(duì)其能力進(jìn)行細(xì)分。按照能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的方式進(jìn)行具體的課程設(shè)置。如針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我們將其細(xì)分為創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐幾個(gè)具體能力內(nèi)容。分別設(shè)置了《產(chǎn)品設(shè)計(jì)概論》《產(chǎn)品創(chuàng)新與概念設(shè)計(jì)》《設(shè)計(jì)專利與版權(quán)》《設(shè)計(jì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》等幾門課程進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。（二）制訂突出應(yīng)用實(shí)踐能力的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)本次改革的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的定位，結(jié)合校企、校政合作項(xiàng)目化教學(xué)，在制訂新的教學(xué)計(jì)劃中，強(qiáng)化突顯應(yīng)用實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，與設(shè)計(jì)/制作企業(yè)、政府、科研院所開展緊密合作，想方設(shè)法把校外的資源不斷地融入到校內(nèi)的課堂教學(xué)之中，使得我們的學(xué)生不走出校門就能夠參與到真實(shí)的實(shí)踐設(shè)計(jì)中去，從而在走出校門時(shí)無縫對(duì)接企業(yè)需求。此外，我們對(duì)大學(xué)四年的課程進(jìn)行了兩個(gè)維度的歸納劃分：首先，從設(shè)計(jì)知識(shí)角度分為：設(shè)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)理論與方法、設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)知識(shí)拓展。四大類課程模塊在大學(xué)四年的每一階段按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則平行鋪開，打破了原來的基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的隔閡。突出四大能力培養(yǎng)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的重點(diǎn)。其次，從核心專業(yè)內(nèi)容分為：專業(yè)基礎(chǔ)課程群、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群、商品策劃與開發(fā)課程群、集中實(shí)踐課程群。重點(diǎn)突出面向“產(chǎn)品”的專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，面向“商品”的復(fù)合型實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)基于全流程的“商品設(shè)計(jì)”綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（三）改革以應(yīng)用為向?qū)У膶?shí)踐課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。1.設(shè)置不同層次的實(shí)踐教學(xué)體系。依據(jù)整體的教學(xué)計(jì)劃改革，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了分層次的設(shè)置?！胺謱哟巍笔侵冈趯?shí)踐教學(xué)上按培養(yǎng)層次將培養(yǎng)目標(biāo)分為基本能力、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設(shè)置了“基礎(chǔ)實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐、整體實(shí)踐”的層次化實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)?；A(chǔ)實(shí)踐：此類實(shí)踐一般安排在課堂教學(xué)期間，實(shí)踐的目的在于對(duì)專業(yè)知識(shí)了解和運(yùn)用，在對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上從易到難進(jìn)行實(shí)踐。每門實(shí)踐課程由課堂教學(xué)、實(shí)踐技能培訓(xùn)、實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)施及實(shí)踐考核等組成，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)思維與能力的訓(xùn)練。例如《Rhino三維產(chǎn)品設(shè)計(jì)》中的基礎(chǔ)實(shí)踐是在課堂中練習(xí)Rhino操作實(shí)踐。應(yīng)用實(shí)踐：應(yīng)用實(shí)踐以綜合型實(shí)驗(yàn)為主，主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思辯能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，進(jìn)行多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相融合的知識(shí)、技能的培養(yǎng)。例如《產(chǎn)品創(chuàng)新與概念設(shè)計(jì)》中的主題設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)綜合實(shí)踐來開展。整體實(shí)踐：整體實(shí)踐以圍繞校企合作單位的項(xiàng)目需求鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生興趣和不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐題目基本要求和技術(shù)指標(biāo)，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目的特色，自主設(shè)計(jì)并擴(kuò)展實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)可后獨(dú)立或合作完成該設(shè)計(jì)課題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念，加強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)、不同課程之間知識(shí)的綜合應(yīng)用，提高分析問題解決問題的能力。例如每個(gè)學(xué)期末的《設(shè)計(jì)實(shí)踐》就是這種集中實(shí)踐課。2.創(chuàng)立生產(chǎn)應(yīng)用與科研應(yīng)用并舉的實(shí)踐課程教學(xué)特色。本次實(shí)踐教學(xué)改革的核心是將生產(chǎn)應(yīng)用與科研應(yīng)用融合到實(shí)踐課程教學(xué)之中。本專業(yè)在課程的實(shí)踐教學(xué)中不斷結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)。例如《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐》的導(dǎo)入某企業(yè)的燭臺(tái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，經(jīng)過校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，在2周內(nèi)完成從設(shè)計(jì)草案到模型打樣，學(xué)生的部分優(yōu)秀作品直接被企業(yè)采用而實(shí)際生產(chǎn)。此外還融合科研項(xiàng)目，有教師的科研項(xiàng)目讓學(xué)生一起參與，也有教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各類學(xué)生科研項(xiàng)目，例如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生新苗項(xiàng)目等。其中在《產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，任課教師指導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)成功申報(bào)省新苗項(xiàng)目，研究寧波地方工藝文化，結(jié)合課程的產(chǎn)品形態(tài)造型元素內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)寧波地方工藝品外形使其符合現(xiàn)代生產(chǎn)工藝。此外，通過參與科研項(xiàng)目學(xué)生把實(shí)踐作業(yè)申請(qǐng)了外觀專利、實(shí)用新型專利。通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用實(shí)踐模式，學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力不斷提高，興趣大大增加，他們拓展自己的知識(shí)面，并且在深入了解了企業(yè)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目后會(huì)不時(shí)靈感閃現(xiàn)，在各種課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)中推出自己改進(jìn)的技術(shù)和解決方案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。（四）深化產(chǎn)教融合和“多師型”聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。以產(chǎn)教融合、校企合作為人才培養(yǎng)模式改革的主要路徑，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)勢(shì)行業(yè)、企業(yè)穩(wěn)定開展的合作教育，依托企業(yè)改善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件、提升專業(yè)教學(xué)的效率、保證專業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求的高敏感度。我們建立了一批數(shù)量充足、緊密合作、互利互惠、高質(zhì)量的校企合作基地，服務(wù)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作。此外，聘請(qǐng)一線的優(yōu)秀企業(yè)人員進(jìn)校講學(xué)，形成穩(wěn)定、高效、不斷提升的兼職教師隊(duì)伍，補(bǔ)充校內(nèi)教師在實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)資源有限的不足。積極推進(jìn)多師制的教學(xué)模式，即多位不同背景的導(dǎo)師聯(lián)合講課。依據(jù)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目制作成模塊化教學(xué)內(nèi)容，再針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生布置任務(wù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容與形式，也增長(zhǎng)了學(xué)生知識(shí)面。多師制由校內(nèi)主講教師統(tǒng)一管理，劃分教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)形式各個(gè)教師自主安排，可以校內(nèi)外相結(jié)合，這樣可以讓企業(yè)技術(shù)人員參與到課程中，也充分利用了各方面的資源，然而更為重要的是解決了高校的應(yīng)用型師資問題。同時(shí)在此教學(xué)模式下，多樣化的師資有利于學(xué)生接觸多方面的行業(yè)前沿知識(shí)與技術(shù)，也豐富了課程教學(xué)手法。

四、改革成效

在新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局下，深度校企合作項(xiàng)目的導(dǎo)入，本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不斷調(diào)整，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為主旨，強(qiáng)調(diào)專業(yè)緊密結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，以“商品”設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為特色，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)能力。形成了初步的“進(jìn)出雙向”成果。（一）設(shè)計(jì)服務(wù)走出去，優(yōu)勢(shì)資源引進(jìn)來。通過校企合作的方式，本專業(yè)為寧波市以及浙江地區(qū)的中小型企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供專業(yè)設(shè)計(jì)人才，以及設(shè)計(jì)策劃與服務(wù)，助力企業(yè)創(chuàng)新能力的提升及全面轉(zhuǎn)型發(fā)展。通過設(shè)計(jì)服務(wù)，提升我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在寧波地區(qū)乃至浙江地區(qū)的知名度，以及通過校企合作方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用型型人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，通過設(shè)計(jì)服務(wù)以及校企合作的方式，將企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源引進(jìn)來：豐富的設(shè)計(jì)生產(chǎn)制造經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、專業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)人員、優(yōu)質(zhì)的上下游產(chǎn)業(yè)配套。（二）教學(xué)資源走出去，校外基地引進(jìn)來。我們教學(xué)資源包括場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與設(shè)施，在教學(xué)之余，基本都是空置，造成了極大的教學(xué)資源的浪費(fèi)。未來可以考慮將這些資源與校企合作單位共享，使其價(jià)值最大化。通過實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的能力和水平。相對(duì)的，將校企合作單位作為校外設(shè)計(jì)實(shí)踐基地引進(jìn)來，節(jié)省了學(xué)校的建設(shè)財(cái)力、人力、物力，未來五年計(jì)劃建成至少五個(gè)校外實(shí)踐基地。學(xué)生可以通過這些實(shí)踐基地觀摩企業(yè)設(shè)計(jì)流程、生產(chǎn)制造流程，了解先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、加工方法與工藝方式、各類材料特性、結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)、組裝流程等。為設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力提供扎實(shí)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。（三）教師/學(xué)生走出去，行業(yè)專家/導(dǎo)師引進(jìn)來。通過改革，我們的專任教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)走入了制造型企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)部門、產(chǎn)品策劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、我們校企合作合作進(jìn)行掛職鍛煉、實(shí)踐實(shí)習(xí)。參與了企業(yè)實(shí)際的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提升教師自身設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，也為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供保證。除了教師學(xué)生主動(dòng)走出去外，還引進(jìn)了行業(yè)專家及校外導(dǎo)師協(xié)同輔助人才培養(yǎng)。近年來已經(jīng)發(fā)展至少5位以上較為穩(wěn)定的、高質(zhì)量的。通過專業(yè)講座、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、短期工作坊等靈活多樣的指導(dǎo)教學(xué)模式，我們組織了這些企業(yè)研發(fā)部門和專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的高級(jí)設(shè)計(jì)師、行業(yè)專家、導(dǎo)師成為外聘指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)參與本專業(yè)的人才培養(yǎng)。（四）學(xué)生作品走出去，設(shè)計(jì)項(xiàng)目引進(jìn)來。學(xué)生設(shè)計(jì)作品是最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)成果的形式。我們精心策劃一年一度的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，將其作為對(duì)外展示專業(yè)成果的重要途徑。今年來參與了寧波“國(guó)際設(shè)計(jì)周”高校優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品聯(lián)展，寧波六高校畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展等。此外通過參與各級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)外展示優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，已經(jīng)過得多項(xiàng)國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)。積極開展設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中，對(duì)應(yīng)低年級(jí)到高年級(jí)有《設(shè)計(jì)實(shí)踐I》（虛擬課題）、《設(shè)計(jì)實(shí)踐II》（學(xué)科競(jìng)賽）、《設(shè)計(jì)實(shí)踐III》（企業(yè)合作）。不同層次的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的引入，使學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)習(xí)中不斷通過項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)提升了設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。

本專業(yè)基于產(chǎn)學(xué)研合作的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的特色與創(chuàng)新點(diǎn)在于明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的定位，制定突出應(yīng)用實(shí)踐能力的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，改革以應(yīng)用為向?qū)У膶?shí)踐課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，深化產(chǎn)教融合和校企合作的人才培養(yǎng)模式，并取得了人才培養(yǎng)模式改革預(yù)期成效，實(shí)現(xiàn)“進(jìn)出雙向”成果。

作者:丁歡 單位:寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院