導(dǎo)語(yǔ)：知識(shí)與環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力達(dá)成的先決條件，更是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。精心合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂效益的首要因素，課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。以公開(kāi)課《拿來(lái)主義》為例探討教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)與環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：課本知識(shí);教學(xué)環(huán)節(jié);關(guān)聯(lián);教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策的過(guò)程。從我校語(yǔ)文組易洪春老師執(zhí)教的校本教研公開(kāi)課《拿來(lái)主義》取得的良好效果來(lái)看，筆者認(rèn)為精心合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂效益的首要因素。那如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，讓課堂效益最大化呢？筆者認(rèn)為在努力豐富自己體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地感受課本知識(shí)與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)是關(guān)鍵。下面，筆者就以易老師這節(jié)公開(kāi)課為例來(lái)談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)與環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)：

一、深入理解并挖掘教材，找準(zhǔn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生能閱讀比較復(fù)雜的議論文，在理清文章層次、把握中心論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能分析議論文論證方法；在寫(xiě)作方面能寫(xiě)一般的議論文，有一定的邏輯性和說(shuō)服力，且能運(yùn)用一些常見(jiàn)的論證方法。”《拿來(lái)主義》是高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)第三單元的第一課。本文是魯迅先生關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)的一篇議論文，除了犀利的語(yǔ)言、清晰的邏輯結(jié)構(gòu)外，比喻論證的運(yùn)用是其突出特點(diǎn)，作者巧用比喻論證使讀者明確了對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度。易老師挖掘并運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻論證這一要點(diǎn)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)與之關(guān)聯(lián)的課本知識(shí)

高二學(xué)生已有一定的議論文閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，他們也嘗試寫(xiě)作議論文，平時(shí)也注重閱讀并寫(xiě)作時(shí)事評(píng)論。但就文章的論證方法來(lái)看，他們還停留在運(yùn)用例證和引用論證這些基本的方法上，因此，引導(dǎo)學(xué)生探討比喻論證的運(yùn)用要領(lǐng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。（一）“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。“提出問(wèn)題”即提出并理解核心問(wèn)題：教師營(yíng)造情境、出示問(wèn)題；學(xué)生進(jìn)入情境、領(lǐng)會(huì)問(wèn)題。成功的導(dǎo)入能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。在易老師課堂的“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)中，核心問(wèn)題“找8～9段中的比喻論證，探討其闡明的道理及其運(yùn)用要領(lǐng)”，展示了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性地找準(zhǔn)了學(xué)生的“新知生長(zhǎng)點(diǎn)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心和求知欲。（二）“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維并使之獲得成功感。“解決問(wèn)題”即進(jìn)行核心問(wèn)題的解決活動(dòng)：教師進(jìn)行引導(dǎo)定向、適當(dāng)協(xié)助；學(xué)生獨(dú)立操作、交流合作。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、主動(dòng)參與，提高學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題、探索知識(shí)的能力。在“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)，易老師設(shè)置了一個(gè)探討活動(dòng)，讓學(xué)生找出比喻論證句，并指出本體以及態(tài)度（即道理）。學(xué)生從文中找到“大宅子”“魚(yú)翅”“鴉片”“煙燈、煙槍”“姨太太”等喻體，也明確回答了與之對(duì)應(yīng)的“文化遺產(chǎn)”“文化遺產(chǎn)中的精華部分”“精華和糟粕”“糟粕”“腐朽的思想”等本體和“拿來(lái)”“使用”“使用、毀掉”“存放、毀掉”“消滅”等態(tài)度（即道理）。學(xué)生逐一作答，老師邊評(píng)價(jià)邊板書(shū)。之后易老師讓學(xué)生找出文中更精當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)詞語(yǔ)來(lái)總結(jié)作者的態(tài)度，學(xué)生很快就回答了是“占有、挑選”。易老師隨即問(wèn)“時(shí)隔一個(gè)世紀(jì)之后，魯迅先生的這一態(tài)度還有何現(xiàn)實(shí)意義呢？”學(xué)生的回答很精彩，“占有與挑選，強(qiáng)調(diào)了魯迅先生對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度。在當(dāng)今時(shí)代，國(guó)際文化交流日益頻繁，我們應(yīng)當(dāng)把這種態(tài)度發(fā)揚(yáng)光大，就是面向世界，博采眾長(zhǎng)，以我為主，為我所用。”又一學(xué)生說(shuō)：“大家放眼望去，古往今來(lái)，很多人都自覺(jué)不自覺(jué)地踐行著占有和挑選這一道理。王勃的‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’就是化用了庾信的‘落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色’，這是一種文化中的占有與挑選，更是一種創(chuàng)新。同時(shí)，美國(guó)電影《功夫熊貓》中是滿滿的中國(guó)元素，中國(guó)國(guó)寶、中國(guó)功夫、中國(guó)服飾、中國(guó)針灸等，這是導(dǎo)演深諳占有和挑選的道理，最后贏得了觀眾的喝彩和滿滿的票房記錄。所以真正的‘拿來(lái)’是有現(xiàn)實(shí)意義的，可以增強(qiáng)我們的文化軟實(shí)力。”這樣的回答馬上引來(lái)雷鳴般的掌聲，回答問(wèn)題的學(xué)生滿臉都是成就與幸福。（三）“反思提升”環(huán)節(jié)，建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)并形成系統(tǒng)。“反思提升”即對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中的體驗(yàn)進(jìn)行有目的的反思和提升，生成本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新方法。在此環(huán)節(jié)中，教師誘導(dǎo)反思、提升講解；學(xué)生反思?xì)w納、理解接受。魯迅先生把繼承文化遺產(chǎn)這么抽象的道理用比喻論證的方法闡述得通俗易懂，易老師在“反思提升”環(huán)節(jié)，很自然地設(shè)計(jì)了“結(jié)合8～9段的比喻論證，探討其運(yùn)用要領(lǐng)”這一問(wèn)題，讓學(xué)生討論后作答。有學(xué)生回答說(shuō)：“喻體要結(jié)合實(shí)際，而且要淺顯明白，文中的喻體都是那個(gè)時(shí)代生活中常有的事物。還有本體和喻體都是相關(guān)的，比如鴉片就是文化遺產(chǎn)中的糟粕，魚(yú)翅就文化遺產(chǎn)中的精華。”又有學(xué)生回答說(shuō)：“魯迅先生選擇的喻體都很貼近生活，都是那個(gè)年代的人一看就懂的東西，讓人很容易明白他要闡明的道理。同時(shí)，文中的喻體非常具體，作者善于用細(xì)小的事物來(lái)反映大道理。”最后，易老師把學(xué)生的發(fā)言歸納為“就近設(shè)喻、道理相通、以小見(jiàn)大”這三個(gè)要領(lǐng)。從課堂板書(shū)來(lái)看，零碎的知識(shí)就真正關(guān)聯(lián)起來(lái)了，并形成了簡(jiǎn)易明白的知識(shí)系統(tǒng)。（四）“運(yùn)用反饋”環(huán)節(jié)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“運(yùn)用反饋”即在運(yùn)用中獲得反饋與內(nèi)化：教師檢驗(yàn)評(píng)價(jià)、反饋改進(jìn)；學(xué)生嘗試運(yùn)用、修正內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，易老師讓學(xué)生利用課堂所學(xué)，用比喻論證的方法闡明道理，出示“學(xué)習(xí)需要積累、人因環(huán)境不同而改變、有壓力才有動(dòng)力”三個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生擇其一寫(xiě)一段文字。兩個(gè)學(xué)生展示了作品，學(xué)生甲用“竹筍”這一常見(jiàn)事物闡明“有壓力才有動(dòng)力”的觀點(diǎn)，學(xué)生乙用“螞蟻”這一常見(jiàn)事物闡明了“學(xué)習(xí)需要積累”的觀點(diǎn)。易老師從課本知識(shí)的整體出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生抓住課本知識(shí)與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)，很好地解決了教學(xué)核心問(wèn)題，從而順利把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，易老師找準(zhǔn)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、探索進(jìn)取的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣至關(guān)重要，它能有效促成學(xué)生的思維交鋒，使之自覺(jué)完成新舊知識(shí)的遷移。而教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分挖掘與學(xué)生相關(guān)的課本知識(shí)，使學(xué)生始終感覺(jué)到有新的興奮點(diǎn)，從而真正地激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作者:劉世剛 單位:四川大學(xué)附屬中學(xué)西區(qū)學(xué)校