導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.合作流于形式，實(shí)際效果不明顯。在“小組合作學(xué)習(xí)”模式的倡導(dǎo)下，“合作學(xué)習(xí)”被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)課堂。但不難發(fā)現(xiàn)，在“繁榮”的背后仍舊隱藏著不少的危機(jī)：合作目標(biāo)、內(nèi)容沒有經(jīng)過精心地設(shè)計(jì)；合作過程粗糙，課堂效果不明顯；各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理等。因此，不少學(xué)生在合作過程中顯得手忙腳亂。問題討論剛有點(diǎn)“眉目”就被教師倉(cāng)促打斷；題目無論難易，都被要求討論；整個(gè)課堂忙亂卻無所作為。2.隨機(jī)分組，缺乏合作基礎(chǔ)教師往往以前、后兩桌同學(xué)為一個(gè)單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，隨機(jī)分組的方式不僅將學(xué)生禁錮在狹隘的空間內(nèi)，且不合理的搭配方式很難讓不同層次的學(xué)生被分配在同一組內(nèi)，這樣組與組的學(xué)習(xí)能力和水平就會(huì)存在很大差異。另外，隨機(jī)組合的方式難以讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)，加上性格的矛盾、學(xué)習(xí)方法的矛盾，組內(nèi)成員的合作基礎(chǔ)就顯得十分薄弱。我們的小組劃分大部分仍是按前后排的四個(gè)同學(xué)來組織，這不是真正意義上的“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”，而且小組內(nèi)各成員的職責(zé)界定不明確，角色的分工模糊，所以難以做到各個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)均等職責(zé)分明，因而難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。針對(duì)班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生水平差異較大，如何恰當(dāng)分組，我們正在積極地探討與實(shí)踐。3.分工不明，效率低下。在研討過程中少部分學(xué)生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，或在討論過程中好似得到一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，自由自在對(duì)學(xué)習(xí)投入度不高，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致每組只有組長(zhǎng)發(fā)表個(gè)人的意見。對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等都進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時(shí)建立較好的評(píng)價(jià)體系，每個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案，從而有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。責(zé)任不明確是合作學(xué)習(xí)中最常見的問題。教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，很多小組急于解決問題，自覺的組員就會(huì)馬上提出想法、尋找答案；而學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生則心不在焉地坐在一旁，一聲不響。有的組員同時(shí)肩負(fù)多個(gè)任務(wù)，而有的組員則沒有事情可做，干脆干自己的事；有的小組成員互相推卸責(zé)任，有的則趁機(jī)閑聊，最后互相“扯皮”。分工不明的合作學(xué)習(xí)，最終會(huì)導(dǎo)致差生順便“搭車”、優(yōu)生辛勤“開車”的現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

1.增強(qiáng)師生雙方的合作意識(shí)。（1）紀(jì)律意識(shí)———課堂自由而有序。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”合作學(xué)習(xí)是建立在小組自覺遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)之上的。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，必須明確紀(jì)律，如不準(zhǔn)討論與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題。對(duì)于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)提出批評(píng)，或扣減該小組的紀(jì)律分，以示懲罰。（2）團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)是由個(gè)體構(gòu)成的有共同目標(biāo)的組織，成員的選擇必須照顧到不同層次的學(xué)生。一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)最好能夠“互扶互助”，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外，在合作的過程中，學(xué)生必須處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系和形式與目標(biāo)的關(guān)系。教師可以通過小組競(jìng)賽的形式增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）角色意識(shí)。首先，教師必須明確自己在“小組合作學(xué)習(xí)”模式下所承擔(dān)的引導(dǎo)、指導(dǎo)角色。其次，各個(gè)小組在分工時(shí)，必須合理劃分職責(zé)，并且各司其職。2.強(qiáng)化合作技能，建立規(guī)范的合作流程。“依樣畫葫蘆”，照搬其他學(xué)校的教學(xué)成果是萬萬行不通的，只有建立適合本年級(jí)學(xué)生的小組合作流程，才能科學(xué)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）鎖定目標(biāo)，制定合作計(jì)劃。教師首先要以層層深入的方式提出問題，各個(gè)小組根據(jù)舉手的速度確定回答問題的小組，其余小組要積極補(bǔ)充，以促進(jìn)組間合作。（2）獨(dú)立思考，解決問題。責(zé)任分工明確之后，小組成員各就各位，靜下心來完成自己的分配任務(wù)，合作學(xué)習(xí)也暫時(shí)進(jìn)入獨(dú)立思考階段。（3）傾聽討論，分析問題。學(xué)生需要將自己獨(dú)立思考的成果與組內(nèi)其他學(xué)生分享，通過共同探討、相互啟發(fā)的形式達(dá)到優(yōu)化探究過程、完善答案的目的。學(xué)生一方面要認(rèn)真傾聽他人的意見和想法，另一方面要敢于質(zhì)疑，適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于尚有爭(zhēng)議或能力范圍以外的問題，可以進(jìn)行整理和記錄，也可以求助于教師或其他小組。（4）勇于展示，分享成果。交流、討論過后，各組代表可以上臺(tái)將本小組的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)進(jìn)行分享。其他小組的成員可以輪番進(jìn)行“追問”，以檢驗(yàn)該小組的學(xué)習(xí)成果是否如實(shí)。3.合理劃分學(xué)習(xí)小組。小組構(gòu)成應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,有利于合作學(xué)習(xí)的開展。所以“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”是指學(xué)習(xí)小組由性別、成績(jī)、個(gè)性及學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生構(gòu)成,人數(shù)一般不超過6人,全班若干個(gè)學(xué)習(xí)小組之間要具有可比性。這樣構(gòu)建小組促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的互助,有利于不同小組之間展開學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然,教師分組前,必須充分研究學(xué)生,考慮同組學(xué)生之間的可接受性及組與組之間的平衡。學(xué)生良好合作行為的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程,不是一蹴而就的事情。教師要在與學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的互動(dòng)中,不斷積累小組合作的經(jīng)驗(yàn)和技巧,冷靜思考,多角度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益最大化。

作者:劉小紅 單位:山西省平遙縣卜宜鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)