導(dǎo)語：動(dòng)態(tài)互評(píng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)生自評(píng)，增進(jìn)全面認(rèn)知

由于小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力還不夠全面，在這個(gè)過程中，學(xué)生大多是以自我為中心，對(duì)自我的評(píng)價(jià)能力較弱，但他評(píng)能力卻較強(qiáng)。根據(jù)小學(xué)生的這一特性，教師可以運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使小學(xué)生自己能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足。例如：在五年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)到《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完如何繪制統(tǒng)計(jì)圖后，教師可以讓學(xué)生分小組對(duì)自己所繪制的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在小組討論的過程中，教師可以仔細(xì)聆聽學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。有的學(xué)生會(huì)說：“我的統(tǒng)計(jì)圖顏色鮮艷，區(qū)分起來一目了然。”有的學(xué)生說：“我的統(tǒng)計(jì)圖格式正確，畫得非常工整。”“我的統(tǒng)計(jì)圖沒有她畫得漂亮，但是我發(fā)現(xiàn)她的統(tǒng)計(jì)圖忘記寫數(shù)量單位了。”“我的統(tǒng)計(jì)圖跟大家的比起來畫得不好，畫歪了，等下重新畫。”“我的統(tǒng)計(jì)圖只畫了一半，因?yàn)槊恳桓翊淼臄?shù)據(jù)太小了，比例沒有設(shè)計(jì)好，所以一張紙就不夠畫，要跟大家多學(xué)習(xí)。”……在進(jìn)行完小組對(duì)各自所繪制的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，每個(gè)小組再評(píng)選出畫得比較好的在班上進(jìn)行展示，讓全班同學(xué)共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者教師還可以選取一、兩個(gè)畫得有問題的統(tǒng)計(jì)圖，讓全班同學(xué)一起來找出問題，并幫助糾正。在這樣一個(gè)課題氛圍中，學(xué)生會(huì)以統(tǒng)計(jì)圖畫得好的學(xué)生為一面鏡子，來跟自己所畫的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，然后發(fā)現(xiàn)自己的不足。在此過程中，學(xué)生不僅通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了自我反思和自我判斷、自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

二、學(xué)生互評(píng)，激活課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)不僅能夠使學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。互評(píng)是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，親自實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。通過互評(píng)，在思考、判斷對(duì)方對(duì)錯(cuò)的過程中，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一個(gè)過程，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固。例如：在學(xué)完四年級(jí)下學(xué)期《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容后，教師可以請(qǐng)出一名平時(shí)班上學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生A和一名學(xué)習(xí)一般的學(xué)生B，讓其在黑板上計(jì)算325×18并進(jìn)行驗(yàn)算。當(dāng)兩位同學(xué)演示完后，教師先讓全班學(xué)生對(duì)兩位同學(xué)的計(jì)算做出整體的評(píng)價(jià)。“A同學(xué)的字寫得太小了，看起來比較費(fèi)力，B同學(xué)的字寫得比較大方，容易辨認(rèn)。”“A同學(xué)和B同學(xué)的整體格式都是正確的。”……當(dāng)對(duì)兩位學(xué)生的計(jì)算做出整體評(píng)價(jià)之后，再讓學(xué)生對(duì)他們的驗(yàn)算作具體評(píng)價(jià)。“A同學(xué)的驗(yàn)算結(jié)果是正確的，B同學(xué)的驗(yàn)算結(jié)果有問題。”“B同學(xué)把數(shù)位對(duì)錯(cuò)了，所以計(jì)算的結(jié)果有問題。”當(dāng)B同學(xué)再去黑板上進(jìn)行第二次的驗(yàn)算時(shí)，學(xué)生有的在下面小聲喊：“數(shù)字寫錯(cuò)了”“再檢查一遍，后面的錯(cuò)了。”根據(jù)臺(tái)下同學(xué)的提醒，B同學(xué)終于計(jì)算正確。在互評(píng)活動(dòng)中，不僅營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的熱情，還讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，對(duì)容易犯的錯(cuò)誤引起了足夠的注意，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加細(xì)心。

三、師生互評(píng)，促進(jìn)課堂交流

教師在大多數(shù)小學(xué)生的心目中占有非常重要的位置，教師的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生有著十分重要的影響。每個(gè)學(xué)生都希望自己得到老師的喜愛，喜歡老師對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，更希望得到老師的關(guān)注、鼓勵(lì)和支持。大多數(shù)的小學(xué)生，害怕因?yàn)樽约悍傅男⌒〉臄?shù)學(xué)錯(cuò)誤而受到老師嚴(yán)厲的批評(píng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼感，害怕上數(shù)學(xué)課。若將師生互評(píng)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。例如：六年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》之后，當(dāng)學(xué)生在黑板上計(jì)算（+），結(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤，全班學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教師再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。“是的，這位同學(xué)的確是計(jì)算錯(cuò)了，全班同學(xué)都看出來了，說明大家看得很仔細(xì)。在分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算中，若不細(xì)心必定會(huì)出錯(cuò)。但是老師認(rèn)為，雖然這位同學(xué)計(jì)算的結(jié)果是錯(cuò)誤的，但是也有值得表揚(yáng)的地方。他的分?jǐn)?shù)運(yùn)算中的前兩個(gè)步驟是正確的，說明他的分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法學(xué)習(xí)得很好，大家給他鼓勵(lì)一下。”然后教師再讓這位同學(xué)再次在黑板上進(jìn)行重新計(jì)算，當(dāng)計(jì)算正確之后，請(qǐng)這位同學(xué)發(fā)表自己做題時(shí)的感受。“其實(shí)我平時(shí)就是做題比較馬虎，老師不僅沒有狠狠地批評(píng)我，反而鼓勵(lì)我，讓我覺得很不好意思，感謝老師對(duì)我的寬容，以后我做題一定會(huì)更加細(xì)心的。”這種十分融洽的課堂氛圍，不僅促進(jìn)了課堂交流，更會(huì)使學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。總之，不論是學(xué)生自評(píng)還是學(xué)生互評(píng)，以及師生互評(píng)，都是動(dòng)態(tài)互評(píng)在小學(xué)課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，這種動(dòng)態(tài)互評(píng)不僅能夠有效激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂交流，鞏固所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，增加師生之間的感情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作者:陳清 單位:江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)