導語：小學數學核心素養內涵價值與要素一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學教育是基礎教育的重要階段，小學數學又是小學階段重要的一門學科。小學數學知識與我們的生活緊密相連。在小學數學教學中，我們不僅要教會學生基本的數學知識，還要培養學生的創新意識和能力，更重要的是培養學生的數學核心素養，使他們養成愛學習、會學習的好習慣，力求提高學生的綜合素質。本文重點介紹小學數學核心素養的內涵價值與要素，使廣大教師掌握小學數學核心素養，在教學中切實落實學生的數學核心素養的培養。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；內涵；價值；要素

小學數學核心素養，是當前小學數學教師談論最多的詞匯。但是目前我國還沒有統一的內涵和價值的界定，我們只能粗略的對其要素做簡要的分析。一些老師們經常以培養學生的數學核心素養為前題，但是真正的落實卻有一定的難度。根據我多年的教學經驗得出，教師首先應弄清小學數學核心素養的內涵，明確其價值，簡要的說出各個要素，才能在教學中著重培養學生的數學核心素養。

一、小學數學核心素養的內涵

小學數學核心素養是在學習數學的過程中培養的綜合能力，既不是知識的掌握，也不是技能的運用，而是更深層次的能力的鍛煉與提高。如果在小學就形成數學核心素養，不僅能幫助學生快速地掌握數學知識，還能對學生未來的發展產生巨大的推動，他會在未來的工作和生活中運用數學知識去思考、研究、解決問題。例如:我們來了客人，需要做很多飯菜時，一般來說，時間都較緊張。有時為了表示對客人的尊重，還要多做幾樣菜式。這樣我們就會感覺時間不夠用，如果讓客人幫忙，又不好意思。這時，我們可以考慮以前所學的數學知識《合理安排時間》——我們先淘米做飯，然后擇菜、切菜，炒菜；如果有魚和肉，在做菜之前，先燉魚、肉。也就是將一些耗時的事先做，在這些事進行時，再干其他的事。這樣大大縮短了做飯時間，利用數學知識解決了實際問題。由此可見數學核心素養不是單純地學會課本知識，而應在非數學情境中，能運用數學知識分析并解決問題。

二、小學數學核心素養的價值

“授之魚不如授之漁”，教師在教學過程中，教給學生知識，不如教會學生學習方法，讓學生學會通過自己探究得出問題的答案。這也正是小學數學核心素養的價值所在。小學數學核心素養從一定程度上能增強學生的數學能力，這指的是一種綜合能力。它不同于簡單的計算和解答，它更注重的是透過現象抓住本質，能夠自己歸納問題的重點，掌握其要領，以后遇到類似問題，能夠獨立解決。例如在講《分數》時，我創設了這樣的情境，媽媽給楠楠買了一個大蛋糕過生日，我問學生“這個蛋糕怎樣分，每人得到的蛋糕一樣多?”(家里4口人將蛋糕分成4份就行了。）但是這時有的學生說:“如果爸爸不在家怎樣分呢，如果奶奶來了又怎樣分呢?”小學生具備了一定的數學素養，他們就會結合自己的生活實際進行思考、提問。數學素養能力強的學生很容易發現這一問題，教師在此基礎上進行講解。學生很快就會掌握分數的要領，學生的數學核心素養就會隨之提升。除此之外，數學核心素養還體現在對物體的直觀觀察能力、邏輯分析能力上。例如在講《三角形的認識》時，講到三角形的特性——穩定性時，學生們很容易想到正方形、長方形等四邊形的不穩定性。學生們這種觀察力及舉一反三的邏輯思維能力，都能使學生更好地學習數學，提高我們的課堂教學效率。

三、小學數學核心素養的要素

從國內來看，數學核心素養并沒有統一的界定，但是各國都在強調數學核心素養，并在一定的程度上有了些共識。小學數學核心素養就是指:通過小學階段的數學學習，為了滿足自身發展和社會發展，所必備的數學思維和文化。通過對一些小學數學教師的調查、答卷，最終推出小學數學核心素養的構成要素:數學人文、數學意識、數學思想。它與課程標準提出的總學習目標是相統一的，只是說法不同而已。愛因斯坦說過:“教育，就是一個人把在學校所學的全部忘光后剩下的東西。”通過學習小學數學之后，學生將所學知識運用到日常生活，會用數學意識和思想分析世界，分析世界的思維離不開數學人文的提高。1.數學人文:讓學生對數學始終保持興趣，從心里愿意學習數學，經常會運用數學的語言與人交流。并對數學有一定美的追求，遇到一些難懂的數學問題，不驕不躁、細心觀察、努力探究，最終找到解決的辦法。它的關注點是:動機、審美、表達。2.數學意識:學生不僅會計算、具有空間概念，還有符號意識，解決問題的技能。展開來說，學生會運用數學的眼光看生活，能從生活中尋求數學知識，運用自己學習的數學知識解決問題。它的關注點是:學會、基礎、方法。3.數學思想：學生首先是愿意學數學，然后在此基礎上，運用數學的思想提升自己的思維能力，由“愿”學習數學成為“會”學習數學。在具體的學習過程中，會把復雜的數學問題進行拆分，變成一個個的簡單問題，并聯系所學的相關數學知識，進行推理。還會將非數學情境問題，還原為數學問題，運用數學方法來解決。它的關注點是:會學、理性、智慧。

總之，我們應看到小學數學核心素養的內涵與價值，對學生的全面發展具有不可估量的作用。這就要求我們教育工作者在教學過程中，注意將知識與實際生活相結合，引導學生透過現象看本質，啟發學生從多角度思考問題，注重知識的拓展。盡力地注重培養小學生的數學核心素養，讓其掌握數學知識的實際運用，為國家培養全面發展的人才。

參考文獻：

[1]關晶,高中數學核心素養的內涵及教育價值[J].亞太教育,2016年26期.

[2]高超敏,數學核心素養的內涵、結構與價值[J].福建中學數學,2016年08期.

[3]馬云鵬,關于數學核心素養的幾個問題[J].課程.教材.教法,2015年09期.

[4]毓信,數學教育視角下的“核心素養”[J].數學教育學報,2016年03期.

作者:羅愛茂 單位:廣東省信宜市第六小學