導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教育幾點(diǎn)體會(huì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“百年大計(jì)，教育為本”，教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本保障，2011年教育部印發(fā)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1]。新課標(biāo)的課改中明確要求采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式學(xué)習(xí)，改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。PBL教學(xué)是圍繞語(yǔ)文情境問(wèn)題，通過(guò)查閱資料獲取相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)和技能，并以自主學(xué)習(xí)和小組組合的模式探究問(wèn)題的方式。PBL教學(xué)廣泛的應(yīng)用到醫(yī)學(xué)和工科教學(xué)中，在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用較少，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中。

一、PBL教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育的必要性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)性、綜合性的課程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師課上進(jìn)行字詞的認(rèn)識(shí)，解說(shuō)字詞，組詞，填鴨式教學(xué)、學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)和記憶，課下大量的題海戰(zhàn)術(shù)，教師反復(fù)的講錯(cuò)詞、錯(cuò)字，增加了教學(xué)的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，這些過(guò)程未履行學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師教什么、學(xué)生學(xué)什么，家長(zhǎng)未參與，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有待于提高[2]。以上的“重結(jié)果、輕過(guò)程”、“重知識(shí)、輕能力”的教學(xué)現(xiàn)狀，影響了國(guó)家對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育要求。

二、PBL的教學(xué)模式及在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)

PBL(ProblemBasedLearning)是一種注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展解決實(shí)踐問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式，由加拿大麥克馬斯特大學(xué)神經(jīng)病理學(xué)家HowardBarrows教授1969年提出模式，20世紀(jì)80年代,中國(guó)的醫(yī)科大學(xué)首先引入PBL教學(xué)并取得了顯著的效果，但中小學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)模式的研究還處在初級(jí)階段，立足于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建在此教學(xué)模式下語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。經(jīng)過(guò)班級(jí)的實(shí)施和學(xué)習(xí)效果的對(duì)比，PBL教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生更具有主動(dòng)性，更易于接受課文內(nèi)容。

三、基于《快樂(lè)潑水節(jié)》課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在《快樂(lè)的潑水節(jié)》中教學(xué)目標(biāo)學(xué)生深入的了解少數(shù)民族特別是傣族人民的節(jié)日并有富有感情的演唱《快樂(lè)的潑水節(jié)》。小學(xué)二年級(jí)人教版教材語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)包括“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)話”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)部分，在第五部分綜合性學(xué)習(xí)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。熱心參加校園、社區(qū)、社團(tuán)活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。在人教版二年級(jí)上冊(cè)的《難忘的潑水節(jié)中》，去西雙版納與少數(shù)人民一起歡歌載舞，一起度過(guò)難忘的潑水節(jié)的故事。百姓對(duì)總理充滿了尊敬和愛(ài)戴，總理更是親民，與百姓手牽手心連心。如何能讓學(xué)生深入的了解，理解各族人民和的密不可分的情感，體會(huì)民族團(tuán)結(jié)的重要性，體會(huì)和傣族人民的深厚感情是本課的重點(diǎn)所在[4]。該班級(jí)在日常教學(xué)常常采用分組討論，分組檢查三字經(jīng)的背誦情況，大家輪流當(dāng)組長(zhǎng)，座位的排列以就近原則，該小組中男生女生混合搭配。其中的一人作為小組組長(zhǎng)，小組之間采取合作的原則完成。此環(huán)節(jié)最好找家長(zhǎng)參與負(fù)責(zé)，將問(wèn)題分散查詢或者組內(nèi)群內(nèi)討論，組長(zhǎng)家長(zhǎng)參與問(wèn)題的匯總并與孩子共同討論，成果匯報(bào)不宜太多。課時(shí)安排本課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)以課本為基礎(chǔ)，首先用半個(gè)課時(shí)講授書(shū)中的字詞、筆順及課文的朗讀。教學(xué)中，可增加學(xué)習(xí)的趣味性，在輕松愉悅的氣氛中完成識(shí)字和朗讀。對(duì)于，2010后的學(xué)生們認(rèn)識(shí)的較為淺顯，需要家長(zhǎng)的參與或者淺顯的給孩子們講解中國(guó)的近代史，國(guó)家的繁榮的歷程，為保證上課的質(zhì)量，需要提前做功課搜集的相關(guān)的資料，以便于開(kāi)展第二課時(shí)的教學(xué)，在課堂中小組可以舉例在解放時(shí)期做的貢獻(xiàn)，或者將二年級(jí)下冊(cè)中的扁擔(dān)融合在一起，體現(xiàn)老一代革命先輩了為了中華人民共和國(guó)建立的不朽的功勛。在第二課時(shí)的教學(xué)中，主要采用學(xué)生交流、討論的形式理解課文的重難點(diǎn)，就小組談?wù)摰慕Y(jié)果進(jìn)行交流匯報(bào)，并聯(lián)系課文內(nèi)容再次升華感悟。以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以問(wèn)題解決為目的，以小組合作為形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)探究與討論，解決問(wèn)題，使學(xué)生真正的成為了課堂的主體。通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。模式中的問(wèn)題要涵蓋教學(xué)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，具有特定答案的問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足這個(gè)要求，所以教學(xué)中的問(wèn)題具有劣根性。

敬愛(ài)的傣族人民和在一起潑水節(jié)的無(wú)比幸福的換了情境，體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，知道“人民的總理和人民心連心，是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)。可設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建立中華人民共和國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)是誰(shuí)，指點(diǎn)江山，開(kāi)始改革開(kāi)放的領(lǐng)導(dǎo)是誰(shuí)？等等。由于小學(xué)生詞匯量少，詞語(yǔ)積累少，需要家長(zhǎng)參與查閱相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)然此論文適用于某些語(yǔ)文課本中的某些課文，需要適時(shí)使用，以取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版).

[2]陳雪.PBL模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[M].南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.

[3]楊小微.教育研究原理與方法.上海:華東師范大學(xué)出版社.

[4]王娜.PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究[M].重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文.

作者:王雪 單位:吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校