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現階段，小學生數學作業布置兩極化現象非常嚴重，學生或是感覺太過簡單，或是感覺難度太大，枯燥低效的作業布置將學生對數學學習的興趣扼殺在搖籃中。那么該如何設計賦有創意的數學作業呢？

一、精心選擇，設計趣味性強的作業

作業布置是數學教學中必不可少的環節，很多教師認為作業的布置一定要有很強的專業性，要對新知識有一個鞏固和復習作用，由此也就導致了小學數學作業的枯燥化和成熟化，一般來講，小學生會更傾向于趣味性較強的作業，因此，教師在布置作業中除了要確保作業的基礎性作用外，也要注重作業設計的趣味化，讓學生在完成作業的過程中感受到滿足和快樂。例如，在學習了“數的整除”后，看到有的學生已經開始昏昏欲睡，也有的學生的思緒早就飛到了九霄云外，我便為學生設計了一個“猜手機號”的游戲，“同學們，老師的手機號一共有11位，老師現在描述一下自己的手機號，看誰能猜出老師的手機號到底是多少呢？第一位數字是自然數中最小的奇數，第二位數字是自然數中最小奇數的三倍，第三位數是10以內最大的奇數，第四位數字是5的最大因子，第五位數字是自然數中最小的合數，第六位數字是2和3的最小公倍數，第七位數字是最小的自然數……”就這樣，將看似枯燥的數學知識與趣味的“猜手機號”巧妙的結合起來，極大的激發了學生對數學作業的好奇心，也吸引了全班學生的注意力，從而激發了學生對作業的思考能力。在數學作業布置環節，盡可能的考慮到小學生的心理特點，尤其是低年級學生，更要從趣味性的數學作業著手，讓趣味性伴隨著學生的作業，讓每一個學生喜歡上數學作業。

二、因地制宜，設計適宜性強的作業

在作業布置環節，我常常看到學生愁悶苦臉的表情，也常常看到學生不以為然的表情，從學生的表情中就可以看出他們對教師布置的作業是非常不滿意的。對此。我進行了深深的思考：到底什么樣的作業才是高質量的呢？很顯然，高質量的作業并不是教師想當然認為的，而是能夠讓我們的學生所滿意的。在教師看來質量較高的作業在學生的眼中或許根本不值一提，有的學生會認為難度較大，卻也有學生會認為作業太過簡單。所以，因地制宜，為學生設計適宜性較強的作業是創意思考的前提。比如，在學習了“長方形的周長”有關知識后，我就針對本班不同層次的學生分別設計了不同難度的作業。對于學習能力較低的學生，我是這樣設計作業題目的：學校要建一個長方形的草坪，已知長方形的長是20米，寬是10米，那么這個長方形草坪的周長是多少？對于學習能力中等的學生，我是這樣設計作業的：學校要建一個長方形草坪，現在要將長方形草坪的周圍用鋼絲攔起來，已知長方形草坪的一邊靠墻，長方形草坪的長是20米，寬是10米，那么需要多少鋼絲呢？對于學習能力非常強的學生，我是這樣設計作業的：學校要建一個長方形草坪，現在要將長方形草坪的周圍用鋼絲攔起來，已知長方形草坪的一邊靠墻，長方形草坪的長是20米，長是寬的2倍，那么需要多長的鋼絲呢？如果每隔2米就要種一棵小樹苗，那么一共可以種多少棵樹苗呢？可見，對于同樣一個作業，我分別為不同層次的學生量身定制了最適宜的作業，從而讓每一個層次的學生都得到了較好的訓練。

三、敢于放手，設計實踐性強的作業

一個賦有創意的作業一定具有著實踐性較強的特點，這是與21世紀發展相契合的教育理念。回首過往的數學作業設計，教師多會布置一些理論上的作業，這對于新知識的鞏固和運用是沒有任何幫助的。創意的作業應該給學生更多實踐的機會，讓學生在生活中運用所學習的數學知識，這才能達到學以致用的效果。比如在認識“時鐘”時，考慮到學生在日常生活中已經多多少少接觸過時鐘和時間，在本次教學之前，我便給學生提供了一次實踐的機會，讓學生將自己心中的時鐘畫出來。我本以為學生的作品一定會非常的糟糕，卻不知學生畫筆下的時鐘給我帶來了諸多意外的驚喜。學生畫筆下的時鐘也有模有樣，看來他們對時鐘的認識是超出了我的想象的。有的學生清楚時鐘上會有1-12這12個數字；有的學生清楚時針是粗短的，秒針是細長的；有的學生清楚時針、分針和秒針走過的路徑是一個圓形；也有的學生清楚12個數字之間的距離是相等的。在作業基礎之上，我特意挑選了兩份不一樣的作品，一個是均勻分布的12個數字，一個是分布不均勻的12個數字，讓學生仔細觀察這兩幅作品，分析它們之間有哪些相同的地方和哪些不同的地方。學生非常熱衷于這種討論和交流，有學生直接指出了12個數字分布不均勻的作品，認為這樣的畫法是不正確的，時間是均勻走過的，這樣的畫法會導致相同的時間內分針、時針和秒針走過的距離不相等，不符合常理。雖然學生并沒有系統的接觸過時鐘的學習，但是他們對此也都有自己的想法，這將會為之后的整時和半時的學習打下堅實的基礎。

在日常教學中，教師經常性的為學生布置一些實踐性較強的作業，不僅可以強化學生對數學知識的運用程度，還可以激發學生學習的積極性。作業布置環節對數學教學起到著直接的推動作用，教師一定要在確保基礎知識復習和鞏固的基礎之上，在作業設計上花費一番功夫，讓作業環節成為學生在數學學習中最美好和快樂的體驗。

參考文獻：

[1]官靜.試論小學數學作業設計的問題與對策[J].青少年日記(教育教學研究),2019年03期.

[2]黃榮堅.改變傳統作業模式,使學生變“被動作業”為“主動作業”[J].新課程(小學),2008年12期.

作者:何書飛 單位:江蘇省新沂市馬陵山鎮小周小學