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【摘要】作業布置環節在小學數學課堂教學中占據著舉足輕重的地位，如何讓學生對數學作業感興趣？如何通過賦有創意的作業設計讓我們的小學數學教學實現“百花齊放”的效果？這需要每一位數學教師為之付出自己的努力。本文思考了小學數學作業布置的創意想法，旨在為學生量身定制高效的數學作業，讓學生從中獲益。

【關鍵詞】小學數學；作業布置；趣味

情境創設的目的在于給學生提供一個生動的數學環境，學生能夠在其中自由發揮，自由成長。那么，該如何給學生創設出這樣一個有效的課堂情境呢？

一、有效的課堂情境離不開趣味

情境創設雖是小學數學課堂上常用的一種教學形式，然而有很多教師并沒有把握住小學生的心理，在情境創設方面加入了更多自己的想法和見解，這種在教師看來高效的情境創設卻根本吸引不了學生的注意力，試問：這類高效的情境創設真的高效嗎？在我看來，教育除了要重視知識上的傳授，更要重視對學生心理的把握，創設學生最喜歡的課堂情境，讓學生快速投入到數學課堂學習氛圍中，我們就可以稱之為是一次有效的情境創設。比如在學習“用字母代表數”時，我就為學生創設了“數字加工廠”的數學情境，多媒體上是一個個加工廠房，上面寫著碩大的“數字加工廠”，學生非常好奇這個工廠是用來做什么的呢？在學生好奇的目光下，我先在這座神奇的加工廠中輸入了一個數字4，經過加工廠加工之后，從加工廠的另一端出現了數字9，學生更加好奇了，這到底是要做什么呢？為了讓學生親自體驗到其中的樂趣，我就讓學生來輸入他們想要輸入的數字，學生輸入5，就出現了11，輸入6，就出現了13，學生很快找到了其中的規律，輸出的數字是輸入數字的2倍再加1，學生的好奇心全然被成功感所替代，這時候我就引導學生在鍵盤上輸入a，屏幕上立刻出現了2a+1，學生又輸入了n，屏幕上緊接著出現了2n+1，學生慢慢有了新的想法，他們又分別輸入了各類字母，輸出的結果也不斷驗證了學生們的想法，有學生不禁感嘆：原來用字母代替數字也可以達到同樣的效果。這就是“用字母代表數”，我在教學中并沒有為學生機械的講解著其中的知識和原理，只是通過一個較有趣味的數學情境為學生揭示了其中的規律，學生不僅理解了2a+1是輸出的結果，更是理解了2a+1也是一個關系式，他們在前面具體數字的變換中想要表達卻不知如何表達的關系式，在字母的替代下找到了更好的表達方式，從而幫助學生真正的理解了“用字母代表數”。

二、有效的課堂情境離不開挑戰

課堂情境在數學課堂上主要扮演了“中間人”的角色，他是教材知識與學生心理連接的紐帶，當教師發現無法將教材知識與學生連接起來的時候，就可以通過情境的方式強化二者的聯系，當然情境的創設也離不開挑戰性，如果教師創設的數學情境過于簡單，沒有任何的挑戰性，不僅不能激發學生對教材知識的好奇心，還會成為學生心中的笑話。一次，我在聽公開課的時候，有教師在教學與“比例”有關的數學問題，他在黑板上給學生出示了這樣一個數學情境：20：（）=（）：1，學生很快就解決了這一問題，括號里可以是4和5，也可以是2和10，學生分別找到了很多的答案，教師精心安排的數學情境在課堂上卻僅僅呈現了一分鐘的時間，沒有任何的難度，也沒有任何的挑戰性，根本起不到任何的教學效果。我對教師所創設出來的這一數學情境進行了簡單的思考，如果教師稍做改變，為所創設的數學情境稍微增加一點難度，如：根據20×1=4×5，寫出與之相關的比例式，我認為這樣就提高了數學情境的挑戰性，學生也需要思考，需要演算，從而感受到數學情境存在的意義。因此，教師在日常情境創設中一定要拋開那些過于簡單的，讓學生不加思索就能夠完成的問題，只有設置了適當的關卡和難度，才能激發學生的挑戰欲。

三、有效的課堂情境離不開實效

小學數學課堂情境創設要有實效性，要有“數學味”。很多教師意識到了課堂情境創設的重要性，卻未能把握住“實效”二字，導致課堂情境創設流于形式。課堂情境創設應該狠抓“實效”，教師要為學生創設務實的情境，如果做不到這一點，就完全沒有必要去接觸情境的形式。在教學“分數的認識”一課時，我在教學中發現很多學生并沒有真正的理解分數的意義，尤其是對于概念中的“平均分”更是做不到透徹的理解，為了讓我們班每個學生徹底了解分數的意義，我就此為學生創設了一個相對簡單卻又很務實的小情境，“老師剛買了一個蘋果，想要將其分成四份，分別送給我面前的這四位同學，那么，每一個學生都可以得到其中的1/4，同學們認為老師剛才說的這句話是正確的嗎？”臺下的學生開始嘰嘰喳喳的討論個不停，他們有的認為正確也有的認為不正確，全班學生的觀點大體可以分為兩個方面，針對學生不同的觀點，我就讓持有不同觀點的學生分別來闡述自己的意見，有學生先說到：“蘋果一共被分成了四份，每個學生當然得到了其中的1/4啊！”這時候立刻有其他的學生反駁：“你看，我手里現在有一張紙，我隨意的對折一下再對折一下，這張紙也被分成了四份，也能說每一份都是相等的嗎？”更有學生及時補充：“是呀，老師剛才并沒有強調‘平均分’是無法保證每一個學生都得到相同等分的西瓜的，根本就不能用分數表示。”“原來如此，看來是我想錯了。”剛才表示支持的同學承認了自己的錯誤。就這樣以一個非常小的情境便引發了學生之間的爭論和辯駁，情境雖小，卻一點不失實效性。

實踐表明，有效的課堂情境可以激發學生的學習興趣，活化數學課堂的課堂氛圍，還可以培養學生的動手能力和探究精神，因此，每一位教師都應該重視課堂情境的創設，從而確保學生更好地學習，更好地成長。

參考文獻：

[1]胡志艷.淺析以故事情境為載體的小學數學教學——“連加”為例[J].課程教育研究,2019(10).

[2]何亞玲.小學數學教學中問題情境教學法的具體運用[J].家長,2019年02期.

作者:徐大旺 單位:江蘇省新沂市八一實驗學校