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一、創設問題情境，激發創新思維

教育心理學認為，在教學中適當地創設“問題情境”，把學生要學的東西看作待創造的結果，啟發學生積極思維，培養學生的學習興趣，能點燃學生思維的火花。在學生眼中，數學教學比較枯燥無味，以致他們對學習數學沒有積極性，不能主動地接觸數學、研究數學，并在生活中運用數學，而是被動地接受數學，被動地聽教師講課和完成作業，仿佛是給教師學習，是為家長完成任務，能在考試中交差就萬事大吉了。針對這種普遍現象，教師要根據學生的心理特點和教材的需要，用故事法導入、創設學生熟悉的生活情境，融數學問題在日常生活情境之中，讓學生感覺到學數學就是在解決生活問題，為生活服務，激發興趣。情境問題的創設，要能刺激學生的思維，在情境問題的解決中，培養學生的創新思維。實踐證明，只要合理地創設問題情境，充分展示思維過程，并對思維過程進行必要的加工、提煉、引導，能極大程度地激發學生的思維潛能，打破其原有的思維定勢，形成新的認知結構，同時也能較好地滲透數學思想和方法，初步培養學生的創新能力。

二、訓練發散思維，培養想象能力

發散思維和定向思維一樣都是人們思維形式的一種，但不同于定向思維的是，大腦在思維的時候，具有輻射狀、發射狀的模式，該思維具有視野廣闊、多維發散的特征。培養發散性思維能力是培養創造力的重要環節。一個創造型的人必須善于多向思維，所以我們在重視聚合性思維的基礎上，更要重視發散性思維的訓練，著重培養學生思維的廣闊性、流暢性、發散性、變通性和獨特性，鼓勵學生自由思考、異想天開、不落俗套。在教學中很重要的一條是給學生提供發散性思維的機會，營造一些能刺激學生發散性思維的環境，逐漸培養學生全方位、多角度地認識事物，解決問題的習慣。教師應鼓勵學生一題多解，一題多變，多題同解等。

三、活化新授知識，培養創新意識

使學生直接參與知識的產生、發展過程，通過對知識多角度審視和深層次挖掘，透徹分析知識在解決問題中的各種功能，將其引申為生動活潑的數學思維創造活動，深刻理解知識的本質及其適用環境，使教師的行為轉化為學生的活動，充分調動學生思維的靈活性和深刻性，聚精會神于創造聯想之中。例如:“4是5的幾分之幾？”可變換為“5是4的多少倍？”“5比4多幾分之幾？”與“4比5少幾分之幾？”解法不同，答案也不一樣。像這樣前一個數與后一個數的比較，“是、占、相當、比”后面是標準數（也就是除數），然后把幾分之幾換成百分之幾。通過這樣的變換，既發展了學生的邏輯思維能力，又培養了學生的創新能力。經常進行這樣的訓練，既活化了知識，又有利于溝通知識之間的內在聯系。無論是從內容還是從方法上都能起到固本拓新之用，收到以點帶面、舉一反三之效，對小學生創新意識、創新能力的形成大有裨益。

四、發展學生個性，培養創新能力

個性是一個人的總的精神面貌，是帶有傾向性的心理特征的總和。當今的教育要求教育者必須根據學生的素質差異因材施教，使每個學生的能力，特別是創新能力都得到充分的開發，才能迎接未來的競爭和挑戰。發展個性的有效途徑之一就是為學生提供獲得成功的機會，使學生嘗試失敗的艱辛和成功的愉悅，從中發現自我，肯定自我，為下一步取得更大的成功增強信心，也為創新打下心理基礎。“學貴有疑”，數學知識、方法、思想等都是在提出問題與解決問題的過程中形成和發展起來的，對學生各種能力的培養在很大程度上是通過對例題、習題的講解和練習來體現并完成的。如果教師能重視啟發學生通過揭示問題的背景、發現問題的實質尋找問題的突破口來進行，不僅能為學生提供了一個發現創新的環境和機會，同時也能為教師提供一條培養創新能力的有效途徑。因此，選擇一個好的問題，創設一個和諧、寬松的氛圍，調動全體學生敢想、善想、多思、有識，敢于標新立異地推陳出新，也就發展了學生的個性，培養了學生的創新能力。

綜上所述，為了培養學生的創新能力，教師自身就該是創造型的人，要敬業樂教，更新教育觀念，善于吸收最新的教育科研成果，并將其內化為自己的觀點和方法，創造性地優化課堂教學結構，營造民主、寬容、溫暖的課堂氣氛，與學生共同探索，對學生的創新成果做出鼓勵性的評價，呵護其積極性，使學生永葆創新意識，逐步提高創新能力。

參考文獻：

[1]李海勇.研究性學習與創新思維培養研究[M].西安：西安交通大學出版社，2017.

[2]溫寒江.思維的全面發展與中小學生創新能力培養[M].北京：科學教育出版社，2015.

作者:張琳 單位:甘肅省隴西縣云田鎮二十鋪小學