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摘要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練適應創(chuàng)新型社會的發(fā)展的需求，是大學教育的發(fā)展方向。該研究通過教師、大學生、研究生三方互動構(gòu)建多個定向研究組，各組分工明確，有效互助，運轉(zhuǎn)有序。通過構(gòu)建三階體系逐步提高大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力、溝通能力、團隊合作能力。通過實踐，取得一系列大學生創(chuàng)新成果，促進了學生對專業(yè)的認知、認同，熱愛；提高了研究生獨立科研的能力，實現(xiàn)自我價值的肯定；豐富了指導教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，加深了對教育事業(yè)的熱愛。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新能力訓練；教育實踐

2011年《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》和2012年《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，該計劃的目的是通過實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。近幾年，全國各高校教育工作者從不同的角度展開了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的研究和實踐。研究成果主要集中在以下幾方面：（1）關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的研究[1-3]，分析了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)建設的重要性與必然性，探索了適合本專業(yè)的創(chuàng)新理念，影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念發(fā)展的因素。（2）關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法的研究[4-6]，有研究者提出以分組的形式分析討論擇彌教學法，在教學中營造濃厚的學術氛圍。有研究認為應搭建校友協(xié)同育人平臺，將其融入到應用型人才培養(yǎng)方案中。（3）關于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的研究[7-9]，各高校依托自身專業(yè)背景，構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，帶動大學生參與到其中，實現(xiàn)多專業(yè)融合培養(yǎng)，指導大學生在參加競賽的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（4）關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的研究[10-11]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效評價體系，探索教學模式和管理模式對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，提出能幫助學生根據(jù)性格、需求、能力等方面遴選出自己真正熱愛的項目，進而在實踐過程中提升自我認知能力，增加自我價值感。探索有效的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長久的任務，該論文主要總結(jié)了課題組針對如何利用現(xiàn)有科研資源和研究團隊，指導理工科學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐經(jīng)驗和成果。

1思路的提出

該研究立足于解決兩大教學問題：（1）初步建立一套可對大學本科所有年級學生創(chuàng)新能力進行漸進式培訓的培養(yǎng)模式。該模式覆蓋大學四年學習，可以適合不同學習階段，不同基礎和能力的學生，能有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，讓學生體驗真實的科研和創(chuàng)新實踐活動，提升科學素養(yǎng)，提高實驗操作技術水平，強化邏輯思維和科學表達能力，建立創(chuàng)新思維和自主學習習慣，塑造能夠獨立開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的本科創(chuàng)新型人才，并向研究生培養(yǎng)輸送精英學生。（2）摸索出一條適合高等院校小型科研團隊人才培養(yǎng)和團隊建設的可持續(xù)發(fā)展道路。以本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，將研究生培養(yǎng)、科研項目開展融入其中，使教學與科研工作有機結(jié)合，既提高教師的創(chuàng)新指導能力，使教師成為學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維及奉獻祖國的引路人，也促進團隊科研工作發(fā)展，打造科研教學雙優(yōu)型團隊。

2方案的設計

針對重點要解決的兩大教學問題，即建立本科生全程化漸進式創(chuàng)新能力訓練和培養(yǎng)體系，以及利用有限科研資源打造教學科研雙優(yōu)型團隊目標，提出如下方案：（1）設計三個水平6個方面24個訓練項目組成的創(chuàng)新能力實訓體系。通過深入解讀大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和目標，首先確立了3類創(chuàng)新訓練水平和6個具體培養(yǎng)目標，按照循序漸進、逐級遞進原則設計6類目標的訓練水平和難度。每個子目標下又設計若干具體的訓練項目。在試行和實踐檢驗階段，對每個訓練項目的效果要進行及時反饋和評價，并根據(jù)實際效果加以調(diào)整，不斷改進訓練體系，形成了目前比較完善的系統(tǒng)，具體包括：第一類：基礎知識和實驗技能訓練。①實驗室安全培訓項目1項。②基礎知識訓練子項目3項。③實驗技能訓練子項目5項。第二類：創(chuàng)新思維和自主學習能力訓練。①自主學習能力訓練3項。②創(chuàng)新思維訓練3項。第三類：科學素養(yǎng)和研究能力訓練。①研究能力訓練6項。②科學素養(yǎng)訓練3項。（2）通過分析不同年級大學生的知識水平、能力層次、思維和性格特點及發(fā)展需求，將上述創(chuàng)新能力訓練項目與學生實際情況相結(jié)合，在培訓實踐中科學安排，合理實施，個性化設計，動態(tài)性調(diào)整，真正實現(xiàn)全程化、漸進式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。一年級和二年級主要進行第一類和第二類訓練，激發(fā)興趣、提高基礎能力；三年級和四年級主要進行第三類訓練，提升創(chuàng)新思維和科學研究綜合素質(zhì)。實踐過程中要以學生為主體，因材施教，要關注學生的個體差異，以適度的訓練難度和強度有效激發(fā)學生自主學習、自我突破的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新思維和能力的飛躍式提升。（3）通過充分研究和認真討論科研團隊教師的研究興趣、能力水平、科研方向和發(fā)展需求，從能夠在本科創(chuàng)新訓練中最大程度發(fā)揮有限的科研資源的作用，并激發(fā)教師指導本科創(chuàng)新的熱情和潛力的角度出發(fā)，將訓練項目和教師的科研課題相結(jié)合，確定具體訓練內(nèi)容并積極開展本科創(chuàng)新項目研究，打造教學和科研雙優(yōu)型、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力訓練團隊模式。對參與創(chuàng)新訓練的學生采取師生互選的方式進行分組，由指導教師確定具體的訓練科目和研究課題，并選派優(yōu)秀的研究生擔任創(chuàng)新訓練助理，圍繞創(chuàng)新研究課題，形成由指導教師-研究生-本科生組成的多個課題研究小組，每個小組目標明確、聯(lián)系緊密、運轉(zhuǎn)有序。不僅可以高效實現(xiàn)本科創(chuàng)新訓練效果，也可以同時提高研究生獨立開展創(chuàng)新研究工作的能力，并有效提高團隊教學科研雙成果的數(shù)量和層次。

3實施成效

該研究自2016年正式開始實踐，經(jīng)過三年的實施獲得了良好的效果。（1）有效提高了各個年級本科學生學習專業(yè)知識、練習實驗技能、鉆研科學問題和開展創(chuàng)新性研究的興趣和熱情。據(jù)不完全統(tǒng)計，在三位教師的指導下，已有近百人次接受了不同程度的培訓和指導，其中近半數(shù)直接參加教師科研項目和主持各類大學生創(chuàng)新項目，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新意識和實踐能力的學生。（2）參加系統(tǒng)培訓的學生取得了優(yōu)異的成果和成績。三年間獲得全國性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽各級獎項5項、指導教師獎5項、指導本科生撰寫發(fā)表或參與發(fā)表科研論文9篇、主持省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目2項，校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目3項、多人獲得國家和校級獎學金，近20人順利保送或考取了碩士研究生。（3）培訓指導團隊發(fā)展順利，成為學院和學校科研成果突出，教學成績出色的雙優(yōu)型團隊。近三年主持在研和結(jié)題國家自然科學基金4項，其他各類科研課題6項，1人被評為校教學名師，1人獲得全國高校生命科學類微課教學比賽教學設計獎，團隊被列為校實踐創(chuàng)新團隊。

4結(jié)語

目前，全國各高校均開展了本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練的實踐，但還未有系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗，也并未形成普遍適用模式，各單位主要根據(jù)自身的條件、資源以及經(jīng)驗開展工作。該研究初步建立了一個適用于理工科本科生創(chuàng)新能力系統(tǒng)訓練與培養(yǎng)的實訓模式。該模式以全程化、漸進式、個性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突出特征。尤其是為高校科研團隊建設提供了一個能夠?qū)⒖蒲泻徒虒W有效結(jié)合，激發(fā)教師指導本科生創(chuàng)新實踐熱情，促進團隊高效有序運行的可持續(xù)發(fā)展的途徑。研究表明，在不額外增加資金投入的情況下，已有科研平臺和從事科學研究的教師在本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中具有極大的潛力，能夠發(fā)揮重要的作用。

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作者:陳瑛 王麗 潘旭明 高智晟 單位:哈爾濱師范大學