導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)公共音樂(lè)教育改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為我國(guó)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，而與此直接關(guān)系較少的精神建設(shè)尤其是藝術(shù)教育，在一些人眼里就成了可有可無(wú)的東西。就當(dāng)前大學(xué)公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，前景不容樂(lè)觀。本文將就目前大學(xué)公共音樂(lè)教育定位存在的主要問(wèn)題及其形成原因展開(kāi)分析，并就大學(xué)公共音樂(lè)教育的改革方向進(jìn)行一些理性思考。

一、大學(xué)公共音樂(lè)教育定位存在的問(wèn)題與原因分析

由于歷史的原因，近半個(gè)世紀(jì)的中國(guó)高等教育一直是在有計(jì)劃、有組織、整體劃一的教育思想和管理模式中成長(zhǎng)和發(fā)展的。所以，它不可避免地存在著種種弊端。改革開(kāi)放以來(lái)，雖然我國(guó)教育已開(kāi)始由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，藝術(shù)教育在高等教育中也開(kāi)始受到重視。但從總體上看，大學(xué)公共音樂(lè)教育仍然存在著因定位不準(zhǔn)而“邊緣化”的問(wèn)題，其具體表現(xiàn)如下：

1．大學(xué)公共音樂(lè)教育在教育體系內(nèi)定位模糊，造成課程設(shè)置和地位的邊緣化

眾所周知，大學(xué)藝術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的重任，而且還肩負(fù)著全面實(shí)施素質(zhì)教育的使命，扮演著藝術(shù)教育的“公共角色”。其“公共角色”是指藝術(shù)教育在非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧嗉闯袚?dān)公共藝術(shù)教育的角色。它的產(chǎn)生為高校實(shí)施美育找到了一條切實(shí)可行的途徑，使高等教育從以往只注重培養(yǎng)專業(yè)人才的單一模式擴(kuò)展到了全面育人，成為全面落實(shí)美育實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始提倡“素質(zhì)教育”。國(guó)家教委對(duì)普通高校音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)作出了明確的指示，如李嵐清同志就曾多次對(duì)普通高校音樂(lè)教育做出重要批示：普通高校應(yīng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課。這在一定程度上促進(jìn)了各高校對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的重視，同時(shí)也推動(dòng)了高校藝術(shù)教育的開(kāi)展，對(duì)當(dāng)前普及高校的藝術(shù)教育起到了積極的作用。但迄今為止，公共藝術(shù)教育的開(kāi)設(shè)并沒(méi)有像體育課、思想道德等課程那樣有具體可行的文件規(guī)范定位，在實(shí)施過(guò)程中也沒(méi)有規(guī)范性的要求和具體安排，國(guó)家教育部更沒(méi)有把此類課程納入到教學(xué)評(píng)估體系中。在這種定位模糊的情況下，高校的公共音樂(lè)課在課程、學(xué)時(shí)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、編制、隊(duì)伍建設(shè)等方面均得不到落實(shí)，使藝術(shù)類課程成了那種“無(wú)戶口、無(wú)計(jì)劃、無(wú)經(jīng)費(fèi)、五條件”的棄兒。

目前各高校公共音樂(lè)教育開(kāi)展的規(guī)范與否完全取決于“領(lǐng)導(dǎo)的重視”。有些高校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)自身審美素質(zhì)欠缺，且局限于狹窄的專業(yè)教育，往往曲解了素質(zhì)教育的真正含義，在抓學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)的同時(shí)卻往往忽視了學(xué)生的審美素質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，公共音樂(lè)教育的開(kāi)展和具體實(shí)施各高校的差異較大。有些高校的音樂(lè)教育受“領(lǐng)導(dǎo)重視”，無(wú)論在課程的設(shè)置、還是教學(xué)內(nèi)容效果等方面都比較好，基本上能滿足學(xué)生選修的要求；而有相當(dāng)一部分高校雖然設(shè)立了音樂(lè)課程，卻并沒(méi)有真正實(shí)施，在公共音樂(lè)類的課程設(shè)置上以及教學(xué)條件上一直都得不到應(yīng)有的保障。如有些規(guī)模上萬(wàn)人的大學(xué)至今尚無(wú)一間上音樂(lè)課的專用教室，無(wú)一架教學(xué)用的鋼琴。普通高校目前普遍存在著公共音樂(lè)課程設(shè)置不合理、課程設(shè)置隨意性大、呈現(xiàn)單一化的趨向，如有些學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)只開(kāi)設(shè)一門(mén)音樂(lè)選修課，而就是這一門(mén)音樂(lè)選修課也只有一個(gè)學(xué)分、一個(gè)課時(shí)，有時(shí)還要限制學(xué)生選修。這樣的現(xiàn)狀無(wú)形中造成了公共音樂(lè)教育的畸形發(fā)展，使學(xué)生陷入矛盾之中，有些學(xué)生想選音樂(lè)類課程，但考慮到課時(shí)量少、學(xué)分有限怕完成不了學(xué)分只好放棄，而去選修了那些自己雖不喜歡但學(xué)分多的“實(shí)用性”課程。所以當(dāng)有些學(xué)生在作業(yè)中提出質(zhì)問(wèn)：“老師，不是我們要做音樂(lè)欣賞的‘下里巴人’，請(qǐng)問(wèn)我們國(guó)家的音樂(lè)教育何時(shí)提供給我們欣賞‘陽(yáng)春白雪’的機(jī)會(huì)?”作為一位摯愛(ài)音樂(lè)教育的普通音樂(lè)教育工作者，除了心靈受到震撼之外，更多的是無(wú)奈。

2．大眾傳媒的誤導(dǎo)影響到教育客體片面追求流行音樂(lè)，使得公共音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的定位邊緣化

普通大學(xué)的非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，由于在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，音樂(lè)課經(jīng)常被占用，未能受到應(yīng)有的音樂(lè)教育。即使他們當(dāng)中有一定藝術(shù)天賦和音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生，為了滿足家長(zhǎng)、老師對(duì)他們文化課學(xué)習(xí)的要求，也只能忍痛割愛(ài)，暫時(shí)放棄對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的愛(ài)好和追求。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)比較寬松，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生便很自然地想學(xué)習(xí)音樂(lè)，以彌補(bǔ)中小學(xué)階段留下的遺憾。

但是隨著大眾傳播工具的發(fā)展以及有些傳媒導(dǎo)向的片面化，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生審美心態(tài)產(chǎn)生了非常大的影響。我們有些媒體報(bào)道追逐的是引導(dǎo)人們?nèi)プ⒁飧栊莻兊摹耙坏仉u毛”，而對(duì)其之所以成為歌星的真正的“成功之道”卻宣傳甚少。這種仿佛無(wú)需任何演唱才能技巧就可一夜成名、名利雙收的失實(shí)報(bào)道，對(duì)那些做著歌星夢(mèng)而又成不了歌星的大學(xué)生的誘惑是勢(shì)不可擋的。于是他們把一腔希望和激情投射在歌星、投射在自己的精神偶像身上，其審美心態(tài)也隨著大眾傳播媒介的某些片面傾向而擴(kuò)張并顯著化。

當(dāng)今的大學(xué)校園里，許多大學(xué)生只喜歡通俗的、不需要多思考的“快餐文化”，只喜歡片面追隨所謂的“潮流、時(shí)尚”，而忽略了作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備的基本審美素質(zhì)的培養(yǎng)，把音樂(lè)只是看成單純的娛樂(lè)手段。在欣賞品位上，80％以上的人喜歡流行音樂(lè)，能說(shuō)出大量港臺(tái)歌星的名字和歌曲；很多大學(xué)生說(shuō)我喜歡音樂(lè)，其實(shí)就是說(shuō)我喜歡流行歌曲，流行歌曲成了音樂(lè)的代名詞；部分學(xué)生誤以為音樂(lè)欣賞課就是給他們聽(tīng)或者看一些當(dāng)今流行歌手的演唱會(huì)，音樂(lè)欣賞就是欣賞流行音樂(lè)。在筆者對(duì)學(xué)生的抽樣調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)89％的學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)譜，而粗通五線譜的人還不到5％，他們學(xué)歌只能隨錄音帶哼唱；有些學(xué)生買(mǎi)一本音樂(lè)教材幾元錢(qián)都會(huì)“節(jié)省”，但如遇當(dāng)紅歌星來(lái)開(kāi)演唱會(huì)或簽名售碟，不少學(xué)生會(huì)毫不猶豫地花掉自己幾個(gè)月的生活費(fèi)，為的就是買(mǎi)一張昂貴的門(mén)票，與自己崇拜的歌星見(jiàn)面。而對(duì)他們應(yīng)該掌握的基本音樂(lè)知識(shí)，如交響樂(lè)、藝術(shù)歌曲、民樂(lè)、民歌、京劇等，這些學(xué)生既不了解也不感興趣。因此，與對(duì)流行歌曲的狂熱程度相比，公共音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不受一些學(xué)生的重視，地位下降，呈現(xiàn)出一種邊緣化的趨勢(shì)。3．公共音樂(lè)教育的從屬地位，使得教育主體即音樂(lè)教師成為高校可有可無(wú)的“邊緣人”

音樂(lè)教育本來(lái)是一種獨(dú)立的教育形態(tài)或類型，有自己獨(dú)特的性質(zhì)、特征、功能、教育規(guī)律和教育方法，有自己獨(dú)立的教育目的即培養(yǎng)全面發(fā)展、人格完善的人。但有些高校的領(lǐng)導(dǎo)至今還沒(méi)有脫離出作為傳統(tǒng)的“樂(lè)以愉情”的觀念，就是還是把音樂(lè)教育看作是德育或智育的一種手段或途徑，把公共音樂(lè)教育的功能和作用看作僅僅是協(xié)助德育或智育更好地發(fā)展的輔助形式。所以在實(shí)踐中，音樂(lè)教育在許多高校卻是實(shí)實(shí)在在地處于“從屬”的地位。它或被當(dāng)作可有可無(wú)的“裝飾性教育”而受到冷落，或被當(dāng)作素質(zhì)教育的點(diǎn)綴而呈現(xiàn)一時(shí)的“火熱”。所以，在大學(xué)的公共音樂(lè)教育工作者或多或少都有過(guò)尷尬的體驗(yàn)。多年來(lái)筆者感觸最深的是作為一名從事大學(xué)公共音樂(lè)教育工作的教師，在工作和生活中都面臨著比其他教師更多的壓力。因?yàn)槠胀ǜ咝Ｒ魳?lè)教師大多上的是選修課，工作量完全取決于學(xué)生選修人數(shù)多少而定，而課外輔導(dǎo)學(xué)生又不計(jì)入正常的工作量。這就使他們陷入了一方面要完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)工作量，但另一方面學(xué)校不開(kāi)課或者課時(shí)量太少而無(wú)課可上的怪圈之中，也就是說(shuō)公共音樂(lè)教師時(shí)時(shí)面臨著“下崗”的危險(xiǎn)。這種不公正已影響到公共音樂(lè)教師的評(píng)聘獎(jiǎng)勵(lì)等方方面面，如評(píng)職稱要科研成果，但大部分學(xué)校公共音樂(lè)類的實(shí)踐成果不計(jì)入科研，而英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)、在國(guó)家核心期刊發(fā)表多少文章是“一個(gè)都不能少”，沒(méi)有什么“特殊性”可言。而有些學(xué)校里平時(shí)提供給公共音樂(lè)教師的科研經(jīng)費(fèi)卻是出奇的少，甚至沒(méi)有。有些學(xué)校至今還沒(méi)有公共藝術(shù)教育指導(dǎo)中心，致使公共音樂(lè)教師在學(xué)校里既沒(méi)有歸屬感也無(wú)發(fā)揮自己專長(zhǎng)的“用武之地”。更有一些學(xué)校還規(guī)定各種比賽必須是必修課才有資格參賽，公共音樂(lè)課的教師連參賽的資格都沒(méi)有。這種“邊緣人”的地位嚴(yán)重地打擊了公共音樂(lè)教師的工作積極性，也造成了一部分大學(xué)公共音樂(lè)課質(zhì)量多年得不到提升的惡性循環(huán)。

二、大學(xué)公共音樂(lè)教育定位與改革的對(duì)策思考

高等院校公共音樂(lè)教育所面臨的一系列問(wèn)題由于長(zhǎng)期得不到解決，目前已使其發(fā)展陷入到一種危機(jī)之中，而導(dǎo)致這種局面形成的深層次原因在于其在高等教育體系中的定位模糊。因此，通過(guò)深化教育體制改革；提高公共音樂(lè)教育在高等教育中的地位，是消除其發(fā)展障礙，擺脫危機(jī)狀態(tài)的主要途徑。

針對(duì)高等院校公共音樂(lè)教育目前面臨的問(wèn)題，圍繞著其準(zhǔn)確定位而進(jìn)行的改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面作出努力。

1．深化教育體制改革，明晰公共藝術(shù)教育在高等教育中的定位

針對(duì)高校公共音樂(lè)教育定位“邊緣化”的現(xiàn)狀，建議國(guó)家教育有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，完善公共藝術(shù)的教育管理體制。如可以借鑒國(guó)外如美國(guó)、西歐等國(guó)家對(duì)公共藝術(shù)教育的先進(jìn)理念，把公共藝術(shù)法定為國(guó)家高等教育的“核心學(xué)科”之一，如同其他核心學(xué)科一樣，從規(guī)范化、制度化入手，抓好藝術(shù)教育課程的開(kāi)設(shè)工作。建議把音樂(lè)、美術(shù)這兩大類公共藝術(shù)鑒賞課規(guī)定設(shè)置為必修課，并保證一定的課時(shí)。公共藝術(shù)學(xué)科也要像專業(yè)藝術(shù)教育學(xué)科一樣制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把公共藝術(shù)教育納入各高校的教學(xué)評(píng)估體系中。各高校要把建立健全公共藝術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)當(dāng)作大事來(lái)抓，鞏固和提高公共音樂(lè)教育地位。

要加強(qiáng)高等院校公共音樂(lè)教育管理水平。各高等院校要加強(qiáng)對(duì)公共音樂(lè)教育的領(lǐng)導(dǎo)，成立公共音樂(lè)教育委員會(huì)或領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究和討論公共音樂(lè)教育工作；要建立健全公共音樂(lè)教育教研室或公共音樂(lè)教育中心，并歸口教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)，以利于將公共音樂(lè)教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。要切實(shí)加大高等院校公共音樂(lè)教育的投入。高等院校公共音樂(lè)教育場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施這些必要的教學(xué)條件是開(kāi)展公共音樂(lè)教育的物質(zhì)保證，各高等院校應(yīng)在年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算中列入公共音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)，確保公共音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)逐步提高，逐步達(dá)到國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)要求和規(guī)定。

2．加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育規(guī)律的研究，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)高雅藝術(shù)的興趣，提高其音樂(lè)鑒賞水平

科學(xué)的教育內(nèi)容、靈活的教育方式、多種教育途徑是音樂(lè)教育教學(xué)的重要保障。面對(duì)目前公共音樂(lè)教育開(kāi)課率低的實(shí)際，高等院校一定要認(rèn)真研究和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。普通高校的音樂(lè)教育既不能搞成專業(yè)性的技能訓(xùn)練，也決不能停留在一般性的音樂(lè)知識(shí)的普及上。課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持必修與公共選修或個(gè)別輔導(dǎo)課相結(jié)合、普及與提高相統(tǒng)一的原則。面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課以提高全校學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力為宗旨；而公選課的課程設(shè)置，面可以廣一些，科目可以多一些，讓學(xué)生有廣泛的選擇余地。由于音樂(lè)學(xué)科的特殊性，學(xué)生在選課時(shí)必須遵守“循序漸進(jìn)”的選課原則，先修基礎(chǔ)類課程，再選鑒賞類課程，再進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐，這往往能收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，對(duì)于大眾傳媒的片面宣傳而造成的負(fù)面影響，我們應(yīng)該通過(guò)思想政治工作加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的正面引導(dǎo)，讓他們明辨是非。同時(shí)，出于對(duì)下一代的保護(hù)和健康發(fā)展考慮，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大眾傳媒的輿論導(dǎo)向方面的管理，鼓勵(lì)它們多宣傳積極向上的東西，限制它們對(duì)不健康東西的過(guò)多渲染。更進(jìn)一步，我們還可以利用大眾傳播的優(yōu)勢(shì)，不斷開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的高品位課外、校外音樂(lè)鑒賞和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)高雅藝術(shù)的興趣。

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生在藝術(shù)審美活動(dòng)中所呈現(xiàn)出的求新、求變的流行趨勢(shì)，我們無(wú)法“指導(dǎo)”其發(fā)展，但卻可以“引導(dǎo)”其發(fā)展，只要我們把握藝術(shù)審美中的情感特征，就一定會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)高雅藝術(shù)的興趣，最終使我們的大學(xué)生認(rèn)同藝術(shù)，享受藝術(shù)。

3．加強(qiáng)對(duì)公共音樂(lè)教育課程的建設(shè)，提高公共音樂(lè)教育教師在高校的地位

要進(jìn)一步確立公共音樂(lè)教育在普通高等院校教學(xué)中的地位，各高校要爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)，開(kāi)足開(kāi)齊公共音樂(lè)教育類必修課和選修課，提高公共音樂(lè)教育課程學(xué)分，力求課時(shí)、進(jìn)度考核等穩(wěn)定化、正規(guī)化；挖掘人力資源，創(chuàng)造教學(xué)條件；鼓勵(lì)音樂(lè)教師開(kāi)設(shè)較高質(zhì)量的音樂(lè)選修課，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求。

針對(duì)目前公共音樂(lè)教育教師地位偏低、待遇低的問(wèn)題，應(yīng)不斷改善公共音樂(lè)教師的教學(xué)處境，提高其生活待遇，以確保公共藝術(shù)教育工作的正常開(kāi)展。要根據(jù)學(xué)校規(guī)劃和發(fā)展計(jì)劃，配備、充實(shí)公共音樂(lè)教育師資，保證公共音樂(lè)教育教師的數(shù)量；要制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，穩(wěn)定公共音樂(lè)教育教師隊(duì)伍，把熱愛(ài)公共音樂(lè)教育的教師充實(shí)到教學(xué)崗位上來(lái)；要根據(jù)公共音樂(lè)教學(xué)的特殊性，合理計(jì)算公共音樂(lè)教育教師的工作量，并在學(xué)習(xí)、工作待遇方面與其他專業(yè)教師同等對(duì)待；同時(shí)，廣大公共音樂(lè)教育教師也應(yīng)注重師德修養(yǎng)，自律、自尊、自愛(ài)，樹(shù)立忠于人民教育事業(yè)的思想和正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性，提高公共音樂(lè)教育課程質(zhì)量；努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身文化理論修養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；努力掌握教育教學(xué)規(guī)律和必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]《我國(guó)高等師范院校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與思考》，黃碧源著，原載于《鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003年第4期

[2]《高等音樂(lè)教育之我見(jiàn)》，詹怡秋著，原載于《廣州大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)》，2001年第3期作者單位：浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院