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過去的教學，大多是刻板的“我灌輸，你接納”的教學方式。在教與學的關系上，未曾聽說有人反對“教為主導，學為主體”的原則，但在實施時，這原則卻只剩下“教為主導”或變成“教為主宰”。不少教師在課上還是自始至終擔當“主演”的角色，學生只是“聽眾”而已，偶爾為了“活躍課堂氣氛”要一些學生“參演”，也只是找一些優秀學生發發言，當當“配角”而已。事實證明這種教學關系收到的成效微乎其微。創新教學迫切需要有新的、更有效的“教與學的關系”的存在。

一、教——走下主體的舞臺

教師再也不能滿足于一味的填灌，要嘗試著從思想上轉變，一堂成功的課所要求的不再是“量”的多少，而是“質”的優劣。要完成一堂優質的美術欣賞課并不容易，它需要眾多因素的結合。

1.運用合適的教法

首先是要有一份好的教材。有了好的教材，更不能缺少的是好的教法，要努力嘗試根據不同課的內容更換各種教法。保持學生的課堂新鮮感，在學生自主學習和自主探索時力求做一名好向導，使他們既不偏離軌道又能充分發揮！

例如分組討論法，較適用于脈絡清晰、風格迥異的繪畫作品。

（1）將這一講中的繪畫作品或按作者、或按年代、或按特色分為若干類型（如有四種類型），再將全班同學也分為四大組，每一組得到其中的一個類型作為學習任務。

（2）用一段時間（如15分鐘）自主學習、相互深入探討。

（3）再用一段時間（如5分鐘）瀏覽自己未涉足的其它三種類型，找出自己不了解或有疑問的地方，打出“？”，變成問題。

（4）剩下的一段時間（約20分鐘）將是全課的高潮，學生針對自己遇到的問題，向專門研究了那一類型知識的那組同學發問，那組同學將組織一個最全面、最完善的答案做解答。你問我答，一來二往，大部分關于這講的問題都由學生自己內部解決了。

（5）教師作有益的引導，如遇到學生提出的問題不夠到位，可作善意的提煉；如遇到學生的解答不夠深刻或全面，可作更近本質的講解。

（6）最后（約5分鐘）教師拎出重點，有條理的做出總結。

一堂課下來，看似教師沒講多少話，卻收到了良好的教學效果。因為正是教師的“話少”才在有限的教學時間里換來了學生“話多”的機會！

再例如搶答積分法，較適用于簡單的內容，比方著名畫家的代表作、著名繪畫風格……，因為內容難度較小，很多學生了解，所以容易造成課堂氣氛沉悶，采取搶答積分的方法，充分調動了學生積極性，同時在激烈競爭的過程中加深了印象。

眾多嘗試都說明，好的教法對一堂成功的課起著舉足輕重、事半功倍的作用。

2．讓情感走進教室

蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用:“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！彼谡撌鲋懈叨仍u價了情感的因素在教學過程中的重要作用。心理學實踐證明，當個體出現愉快樂觀情緒時，整個智力操作水平大大提高。對美術欣賞而言，讓情感走進教室更是至關重要的！

情感是創作的原動力，情感是作品的生命?！靶挠兴迹橛兴?，而后有所撰作”（葉圣陶語）。每一幅作品都是畫家情感的產物。如果不能領會作者的感情，就不能說真正讀懂了作品。因此，在美術欣賞課的教學中，我們應充分抓住作品其中的情感因素，促使學生由情感的膚淺性向穩定性和深刻性發展，發展學生對美的細致的、獨特的、敏銳的感受能力、觀察力、記憶力、想象力，體會作者的情感，真正欣賞它的美！

所以很多時候，我在講解中采取少而精的原則，集中時間講解具有代表性的作品，不僅說明它們的藝術特點、藝術成就，同時也恰當地提示作品的時代背景、思想內容及畫家的優秀品德。如講揚州八怪之一的鄭板橋，不僅講他的畫竹“天下無雙”，也講他“四美”的立身之道。講齊白石的畫時，不僅講他作品的惟妙惟肖，更講他“不教一日空過”的治學態度和“看爾橫行到幾時”的民族氣節。講徐悲鴻畫馬，不僅講那寥寥數筆的氣勢、神韻，更講他不為金錢名利所動，拒絕去臺，毅然留在北京為人民的藝術事業而獻身的精神。講達•芬奇的全才、米開朗基羅的嚴謹、凡高的郁悶……在教學中不僅提高了學生的審美能力和對“真善美”識別能力，也使學生受到了愛國主義和高尚的道德情操的熏陶，更通過面的欣賞懂得了一些人生的哲學道理。

3.運用贊揚的魅力

語言是一門特殊的藝術，好的語言可以拉近人與人的距離。教學語言是一門特殊的語言，運用得體的教學語言可以很好的調動課堂氣氛。

在課堂上，教師首先應營造有利于師生言語交往的寬松環境。可用“讓我們一起來”、“請”、“你能行”、“你的想象比老師還豐富”等語言，拉近師生之間的心理距離，創設寬松和諧的教學氛圍，循循善誘的激發他們表達的欲望。對他們的回答給予充分的肯定，讓每一個答題的學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信。

記得在一篇優秀教師的報道中，有這樣一個事例：老師在課上講到《濫竿充數》的故事。在總結時，學生普遍認為南郭先生在演奏隊伍里濫竿充數、混水摸魚，最后因為不能勝任獨奏而逃走是不光彩的事，這個故事是一個反面教材。但卻有個學生舉手發表不同的意見，他說：“我不這樣認為，南郭先生走了，說明他開始認識到自己的不足，表明他還有點自知之明的精神?！睂W生這樣的思路，也許有的教師會認為他鉆牛角尖，或故意搗亂，但這位教師卻馬上鼓勵說：“你真會動腦筋，你具有獨特的見解，希望以后能好好保持。”他的循循善誘，他的毫不吝嗇的贊揚不僅使我震撼，更帶給我深深的思索！

二、學——走出被動的局面

大多學生從小學開始，奉行的就是以課本知識為惟一正確的準則，習慣了老師的講授方法，老師一股腦灌輸，學生囫圇吞棗的接納。長期下來，導致過于依賴課本，主觀能動性減弱，創新意識淡薄，學習變的極其被動。

怎樣讓學生走出被動的學習局面，自然也需要教師的積極引導。德國教育家第斯德惠認為：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熞龑W生學會“質疑”的學習態度！美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο?，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。教師要做的是培養學生獨創性思維，通過輕松的講解、融洽的交流、充分的引導激勵他們自主學習，留給他們大膽猜測的空間，使他們放下包袱，解除顧慮，逐步變被動為主動，敢想敢說的發表自己的見解！

事實上，“教與學”之間是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一。在教學過程中，教師由以往知識的傳授者成為學習環境的設計者，成為學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，從“臺前”退到了“幕后”，從“演員”變為了“導演”。學生則在教師創設的良好學習環境、設置的適當問題情境中，通過自主活動去組合、批判和澄清新、舊知識的差異，進而建構起自己新的認知結構。

所以說：當教師走下主體的舞臺，學生的學習便走出了被動的局面，兩者是相輔相成、一同運作的整體！