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【摘要】綜合實踐活動課程是一門以學生自主開展學習探究為關鍵的課程，也是直接反映學生對所學知識綜合應用能力的實踐性課程，課程內容必須緊密關聯學生生活與社會實際。項目化學習是一種學習模式，該學習模式之下，教學設計必須以學生為主體，并切實根據學生的需求進行教學。在綜合實踐活動項目的開展過程中，要從學生的角度出發，對本地資源予以充分挖掘和開發，充分結合社會實際問題，幫助學生提升知識的綜合應用能力，掌握正確的人生觀和價值觀。

【關鍵詞】小學；綜合實踐活動課程；項目化學習

綜合實踐活動課程是以學生知識、社會實際、社會需求以及問題等為教學核心的課程，教學模式以主題教學為主，對課程資源進行整合與應用。該課程將各學科知識與現實生活場景充分融合，讓學生通過觀察、分析去探索問題，并結合自身已有的知識進行分析，在學習過程中通過合作探究的模式加深對問題的理解，盡可能地自己解決問題。這也說明，綜合實踐活動課程是一門非常關注生活經驗的課程，學習過程中也強調學生能夠應用生活經驗來進行學習和探究。［1］此外，綜合實踐活動課程還是一門非常注重實踐的課程，強調學生進行探究、調查、考察、訪問、實踐等活動，并在此過程之中加深對問題的理解，通過實際和直觀感受提升學生對問題的認知和解決能力。而且，綜合實踐活動課程也是一門突破傳統教學課程框架的課程，其學習內容從教材中延伸至了生活、自然環境、社會活動領域，學生學習到的知識更為豐富和廣闊，極大地拓展了學生的視野，豐富了學生的知識儲備。

一、選取合適主題明確教學目標

主題的選擇是課程開展的基礎。在選擇綜合實踐活動的主題時，必須考慮學生的需求與社會實際。學生是教學實踐活動的主體，因此教師必須積極引導學生自主投入到課程學習中。在主題設計過程中，也要依據學生的知識基礎與經驗，結合實際的教學需求和內容，讓整個項目活動能夠符合教學目標，并盡量以學生的觀察和感知角度去進行挖掘，創造形態豐富、具備個性化的活動項目。從學生視角出發去設計和策劃社會實踐活動，可以很大程度地豐富學校品德教育的形式，擴寬教學的邊界，讓學生在實踐活動中思考和認知主題的內容。首先，在進行課程主題的選擇之前，教師必須首先對綜合實踐課程目標開展分析和探究，保證課程主題與課程目標相符。其次，在綜合實踐活動課程的實際開展過程中，注重學生和情境的交互，教師在對主題開展選擇時，必須要結合學校本身的資源特征，保證項目教學能夠順利開展。最后，教師要以學生作為綜合實踐活動課程的主體，因此主題的選擇必須充分考慮學生的需求，最大程度地起到教學作用，并充分調動學生的自主學習興趣［2］。例如，在開展《我是小小活雷鋒》的主題課程教學中，教師必須要在教學前對該主題內容進行深入的研究和分析，明確該主題的教學目標。這一主題的開展目標主要是加強學生對雷鋒精神的認知和理解，并在學習過程中對雷鋒精神進行學習。其次，教師必須根據學習的資源情況，充分地利用學校現有的資源開展教學，對學雷鋒活動的組織方法、開展方法進行設計和制定。最后，教師必須要從學生的實際生活角度出發，對學雷鋒、講雷鋒、做雷鋒、評雷鋒活動項目進行選定。

二、寓教于樂激發學習興趣

在開展綜合實踐活動課程的教學中，有許多與傳統教學相通的地方，都是由知識點出發。但在學生的學習體驗引導過程中卻有著很大區別。傳統教學是通過知識點來對教學活動開展設計，而項目學習則是根據知識點的教學，將知識點充分結合在學生的實際生活之中。在教學方法上，針對小學生的教學主要以趣味為主，通過寓教于樂的方法，最大可能地去激發和調動學生的自主學習能力和興趣，并通過學生的積極參與來提高教學質量。在開展綜合實踐活動課程的教學時，教師必須要在給予學生生活實踐的基礎上，最大化地調動學生的學習積極性和學習興趣，讓學生能夠自主探究和思考，通過網絡資源、周邊資源等對問題開展調查，隨后對研究主題進行明確。在這一過程中，最大化利用自身的經驗和知識儲備，尋找問題的解決方法，讓學生的綜合實踐能力、思考能力得到提升。例如，在開展“早餐吃什么”這一項目的教學過程中，教師可以在課前準備好中式早餐和西式快餐的圖片，并在課堂上進行展示。通過直觀的視覺方法來讓學生進行區分，并引導學生思考和探索兩者之間的區別，調動學生學習興趣。隨后，教師可以讓學生通過資料查詢與電子化設備的應用，去收集和整理“早餐吃什么”的相關資料，學生可以訪問身邊的長輩，也可以去訪問早餐師傅，或者是通過互聯網收集資料，查詢早餐營養對照表等，對該教學項目主題進行明確。最后，開展“營養早餐廚藝比賽”活動，并以此為基礎制作并上交活動調查報告。在整個活動開展的過程中，教師要充分調動學生的學習熱情，并鼓勵學生互相合作探究，讓整個教學過程能夠順利進行和開展。

三、小組合作學習加強綜合素養

小組合作學習模式是現階段各科教學中常用的教學方法之一，在小組學習的基礎上，學生可以分工合作，提高合作能力，也能夠互相競爭，提升競爭意識。而且小組合作學習模式是一種充分以學生為主體的學習模式，學生的學習積極性和熱情也可以得到提高。而項目學習十分注重培養學生的合作學習能力，在實際的教學過程中更加側重讓學生作為學習主體。讓學生在對項目主題開展分析之后，自主發現和總結問題，并自發地以小組為單位，分配所有組員的任務，積極地參與到主題探究過程之中，制定合理的活動計劃，并最終完成活動報告。當學生作為學習主體時，其學習積極性會被調動，且學生在活動的參與過程中，積極性和主動性會得到進一步提升，這也讓教學課程可以順利開展。在小組合作的學習模式下，學生能夠通過互相幫助、互相補充加深對項目的理解，得出更為合理的探究成果，進而達到提高學生對于項目主題的認知程度的目標，還可以很好地幫助學生提升自身的學習能力與探究能力。例如，在進行“春節知多少”的相關綜合實踐活動教學時，教師要引導學生對該主題內容進行思考，并積極主動參與到小組合作學習中，讓學生自主分配學習小組成員各自的任務，并各司其職地完成對相關材料的收集。通過小組合作探究的方法去完成“春節的故事”主題活動，并在最后要求所有小組完成一份活動報告。在合作探究的過程中，學生可以在加深活動主題認識程度的基礎上，提高其合作能力、實踐能力。

四、利用當地資源提高教學質量

綜合實踐活動是一種綜合性和開放性的教學，教師可以充分挖掘本地教學資源，并對其加以利用，創設出主題鮮明的教學實踐活動。在開展活動時，教師要從學生的實際情況出發，結合當地資源優勢，設計出符合學生學習需求的主題。例如，教師可以開展“我愛我的家鄉”主題活動，帶領學生參觀和感受當地的特色人文景觀，近距離去認識家鄉，充分激發學生熱愛家鄉的感情。在這一活動開展的過程中，教師可以讓學生對活動展開自主設計，并組織調查小組，完成調查報告。讓學生觀察家鄉各個人文景點的特征，了解景點的歷史和來源。教師還可以讓學生進行導游活動，帶領小組成員參觀景點，并講解自己對該地區的了解，在此過程中提高學生的語言表達能力。［3］當地的特色資源是開展綜合實踐活動課程的重要教學素材，學生可以通過對這些特有的教學內容進行深入探究。在這一過程中，學生的學習積極性和主動性都會得到提高，而且這類型資源具備地域特色，學生可以加深對自身所在地區的認知，擴寬眼界。綜上所述，在開展小學綜合實踐活動中進行項目化實踐，可以很好地提升教學質量和效果，還能夠讓學生在學習的過程中提升各項能力，包括思考能力、合作能力等。因此，在進行相關的教學活動時，教師必須要加強對項目化實踐教學的關注，不斷深入研究和探索，并充分利用身邊資源，去對活動形式予以創新，最大化地發揮項目實踐教學的優勢，并提高教學質量和效果。在教學過程中，教師要選取符合學生需求、社會需求的主題，并通過各種方法的引導，激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動學習和參與，幫助提升學生的綜合素養，為其后續的學習和工作奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］王偉．小學綜合實踐活動中項目化實踐研究［J］．文淵（小學版），2019（10）：742．

［2］李金梅．讓學生在實踐中自主成長——對小學綜合實踐活動課程項目化的思考［J］．江蘇教育（教育管理版），2020（7）：33-35．

［3］張艷紅．小學綜合實踐活動中項目化實踐研究［J］．名師在線，2020（19）：8-9．

作者：王馨曼