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論文摘要：以問卷形式對廣東高校的部分思想政治理論課教師進行工作滿意度調查。通過統計分析回收的189份有效問卷發現教師傾向滿意的是人際關系、工作性質和職業認同與價值，傾向不滿意的是領導與管理、教學工作環境、公平機制、工作安排和工作壓力，對工作的總體滿意度相對較低、分析了原因，提出了提升思想政治理論課教師工作滿意度的對策。

論文關鍵詞：思想政治理論課：教師工作滿意度：調查

高校思想政治理論課“05”方案實施三年來。其實效性倍受關注，針對其實效性的測評體系研究逐步展開。作為改革開放前沿地區，廣東的高校思想政治理論課教學工作始終走在全罔前列，頗受關注。基于廣東高校思想政治理論課教學效果評價標準與機制構建研究成果，現以教師工作滿意度為切人點．通過問卷調查，分析當前廣東省高校思想政治理論課教師工作滿意度現狀及其成因。

調查采用經過信度、效度及KMO和巴特利特球形檢驗的廣東高校思想政治理論課教師工作滿意度調查問卷，調查結果運用SPSS16．0軟件進行統計和分析。問卷共有34個項目，為了增加統計結果的時效性，采用了李克特量表(LikertScale)技術，運用5個選項表示從“很高”到“很低”的期望值(即統計以5分為很高，4分為比較高，3分為一般，2分為l七較低，1分為很低)和“很滿意”到“很不滿意”的不同滿意度水平，對教師工作滿意度測評因素指標和項目進行調查統計。淵查對象主要是廣東省普通高校的專、兼職思想政治理論課教師調查是在省教育廳2008年12月舉辦的全省高校思想政治理論課教學觀摩研討會和2009年3月在東莞理工學院舉辦的全省2009年春季高校形勢與政策課備課會期問進行的。共發放問卷280份，收回問卷202份，有效問卷189份。通過對所得數據進行描述統計、t檢驗、典型相關分析、主成分和因子分析，驗證了影響教師工作滿意度的8個因素，即職業認同與價值、領導與管理、人際關系、教學工作環境、工作安排、工作性質、公平機制和工作壓力.

一、教師工作滿意度總體狀況

通過運用社會科學統計軟件SPSS16．0等工具對調查問卷進行數據處理和統計，得到了廣東高校思想政治理論課教師工作滿意度總體狀況。189份有效問卷中，教師工作滿意度總體平均值為3．O0，為滿意度理論上的中性值。其中，有3項因素指標的滿意度高于3．0O，分別為人際關系3．60、工作性質3．25、職業認同與價值3．07，其它因素指標的滿意度水平均低于3．00，分別為工作安排2．96、教學工作環境2．84、工作壓力2．78、公平機制2．76、領導與管理2．75。由此可見，廣東高校思想政治理論課教師工作的總體滿意度相對較低，教師工作的熱情和潛力還沒有能夠得以完全發揮。究其原因，一是近年來內地高校教師待遇有所改善，廣東高校教師高工資現象不太明顯，甚至遠遠低于上海、北京等大城市，與廣東經濟總量第一的地位不相匹配，思想政治理論課教師的物質需要不能完全得到滿足：二是教師編制相對不足，思想政治理論課教師隊伍中人事人員、兼職教師增多，而缺乏健全的公平機制，相對于在編人員，這部分教師的收入較低，因此滿意度也較低；是隨著普通學校辦學規模的不斷擴大，同校多校區化、同校多城市化現象日益普遍，為完成正常的課堂教學，教師不得不早出晚歸，工作壓力增大，這在一定程度上降低了教師工作的總體滿意度水平。

據教師對各因素指標所表達的期望值及其相關數據，教師工作總體期望值為3．64，其中人際關系3．91、工作性質3．90，接近4．00所代表的“比較高”水平。也就是說．廣東高校思想政治理論課教師的工作滿意度與期望值之間還存在一定的差距，思想政治理論課教學有效性的提升還有很大的空間。高等教育主管部門以及各高校管理人員應從多方面共同努力，提高思想政治理論課教師的工作滿意度水平，進而充分發揮思想政治理論課教學實效提升過程中“教師”這個關鍵因素的作用。

二、因素指標比較及相關系數分析

思想政治理論課教師對工作滿意度的評價是按照自己的“內在標準”和“內在標準滿足度”做出的難免存在偏頗之處。但從整體上看，這些評價還是具有一定的客觀性和現實性。

(一)因素指標比較

運用SPSS16．0工具進行數據處理和頻數分析．對廣東高校思想政治理論課教師工作滿意度各因素指標進行了比較。在對自身工作滿意度各指標因素的總體比較中，接受調查的189位教師，表示“很滿意”的僅8人，占總人數的4．14％；“比較滿意”的48人，占25．61％；“基本滿意”的80人，占42．84％；“不太滿意”的40人，占21.57％；“很不滿意”的11人。占6．10％。后兩項合計占總人數的27．67％，這個比重甚大。在開展問卷調查期間，與個別教師進行了交流，因此對教師表達不同滿意度水平的看法也做了分析。對“基本滿意”可以解釋為：受測教師認為從事思想政治理論課教學工作的現狀與他們的預期目標還有一定的差距。他們認為當他們選擇“基本滿意”水平時。就意味著這僅僅是在工作，是在為生存而不得不從事的工作，而非事業。從這個意義上講，“基本滿意”層次應該理解為小于滿意度中性值3加。那么．廣東高校思想政治理論課教師工作總體評價中偏向不滿意的比例就超過了70％。再看各因素指標的滿意水平。在“很滿意”一欄中，指標人際關系的有效百分比最大．達13．83％，有效百分比最低的是因素指標工作壓力為0。第二欄“比較滿意”中，人際關系百分比也是最高，為44．68％，最低的仍然是工作壓力為11．76％。“基本滿意的”的評價中，人際關系最低，為30．85％。丁作壓力比重最高，達60．43％。這些除與該因素指標的“很滿意”和“比較滿意”兩項比率呼應外，對于后者的評價中，教師也許更多的是基于對該因素指標所包含的3個項目內容難于表達而選擇了趨于中間的“基本滿意”值。需要特別指出的是，在“不太滿意”和“很不滿意”的評價中，有效百分比合計超過30％的，有領導與管理(40．54％)、教學工作環境(37．44％)、公平機制(35．68％)。這說明：在歸納的8個因素指標中．教師傾向滿意的是人際關系、工作性質和職業認同與價值．傾向不滿意的是領導與管理、教學工作環境、公平機制、工作安排和工作壓力。公務員之家

(二)各因素間的相關系數分析

從表l可知，各因素指標滿意度之間相關系數在0．284～0．673之間，表明兩兩之間具有顯著的相關。因此，要改善和提高思想政治理論課教師工作滿意度，應特別注意綜合考慮各因素指標之間的相關性。

三、提升思想政治理論課教師工作滿意度的對策

為了更好地發揮“教師”這個關鍵因素的作用，增強思想政治理論課教學的實效性，結合廣東高校思想政治理論課教師工作滿意度現狀，提出如下對策：

第一．立足現實，切實予以高度重視鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有豐十會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”高校思想政治理論課教學效果的好與壞，關鍵也在教師。因此。關注思想政治理論課教師的工作、生活狀況，提高其工作滿意度顯得尤為重要。從問卷凋查的情況看，廣東高校思想政治理論課教師并沒有對工作表達出較高的滿意度，這與廣東高校思想政治理論課教學所取得的成績并不一致，教師的付出與回報不成正比。因此，教育主管部門和各高等學校必須站到培養中同特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的高度，來認識開展高校思想政治理論課教師工作滿意度研究的重要性，從時代需要出發，吹響提升思想政治理論課教帥工作滿意度的號角，高度重視該項工作。

第二，針對教師工作滿意度較低的因素指標采取積極的措施。要加強主管領導與思想政治理論課教師的交流與溝通，在平等、民主的基礎上，通過對話，解決教師思想上存在的問題或疑慮，實現學校管理中的和諧；要做好有特殊困難、特殊情況教師的工作，處理好“個案”問題，以降低“不太意”和“很不滿意”兩項的比重，提升教師工作總體滿意度。同時，通過交流與溝通，了解思想政治理論課教師的思想動向和“內在標準”，從而有針對性地開展工作，縮小思想政治理論課教師作滿意度與期望值之間的差距。

第三，教師工作滿意度各因素指標之間有顯著的相關性，有關部門在思考提升和改善思想政治理論課教師工作滿意度的措施時，應該綜合考慮各岡素指標的內在關聯性，找出各因素指標和具體項目之間的最大結合點，從整體上提高思想政治理論課教師工作的滿意度水平。在聯系中求發展，做到事半功倍。另外，要發揮具有優勢的兇素指標的作用，在使其繼續保持相對較高滿意度的同時，帶動其它因素指標實現高滿意度。