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進人新世紀，我國開始全面建設小康社會、社會主義現代化建設事業進人新的歷史發展階段，當今世界和當今中國在經濟、政治和文化等諸多方面都在發生深刻的變化。國際上，經濟全球化，政治多極化、文化多元化，各種思想文化相互滲透、相互激蕩。在國內，社會主義市場經濟建立和逐步完善，使人們的思想觀念發生了深刻變化;高校管理體制的改革，也給學生的思想認識帶來重要影響，加之我國高等教育已從精英教育逐步進人大眾化的新階段，不可否認的實事是:當今大學生無論是思想觀念、文化素質，還是對客觀世界的認識都存在著巨大的差異;青年學生的人生觀、價值觀、道德觀都發生了很大的變化。使高校思想政治教育工作面臨的任務將更加繁重、工作將更加艱苦。新時期如何做好思想政治工作是我們思想政治教育工作者需要研究和解決的新間題。高校思想政治工作包含許多方面，根據思想政治工作對象的不同來劃分，主要包括學生思想政治工作、教師思想政治工作、干部思想政治工作和其他工作人員的思想政治工作。其中，學生思想政治教育工作是高校思想政治工作的重點。

加強學生的思想政治教育工作，引導青年學生健康成長，必須全面認識當代青年大學生的特點。隨著學校招生規模不斷擴大，學生構成成分多樣化，學生成長背景多樣化，組織形式多樣化。從生理心理特點上觀察，當代大學生在很大程度上存在理想與現實的矛盾、情感與理智的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、閉鎖心理與交往需要的矛盾、強烈的性意識與婚戀觀缺欠的矛盾等心理矛盾，并且存在心理成熟期后移、心理矛盾增多、心理壓力加大、心理問題增多的特點。從思想行為上的表現為:思想活動影響因素的多樣性，思想關注點的寬域性、分散性和思想文化需求的表層性，價值取向的多元性和實現性，思想行為的反哺性增強等等特點。高等職業技術學院的學生除了上述普遍特點外，他(她)們與普通高等學校的學生相比也存在差異，如文化素質普遍偏低，有初中人學的五年一貫制學生，年齡偏小;在高等職業技術學院學習有失落感等實際情況。針對以上特點，高等職業技術學院學生思想政治教育工作除了有專職的政工干部外，還必須建設一支具馬克思主義理論素養，政治堅定，業務過硬，專兼結合，以專為主，人員相對穩定，結構合理的高素質的在第一線工作的輔導員(班主任)隊伍，是高等職業技術學院加強學生思想政治教育工作，提高思想政治教育工作時效的重要舉措。

一、建設一支精干穩定的專職輔導員(班主任)隊伍是加強思想政治工作，提高思想政治教育工作效果的前提

目前普遍認為，高校學生思想政治教育工作難做，教育效果不明顯，高職學校思想政治教育工作更是如此。分析原因，除學生因素外，思想政治教育工作者人員不穩定變動大，目標任務不明確，工作熱情不高、主動性不強等也是很重要的原因之一。筆者在湖北省高校學生政工干部研修班學習中調查發現，高等職業技術學院在第一線做學生思想政治教育工作的輔導員(班主任)隊伍中，專職輔導員(班主任)只占21.3%，其中外聘的下崗內退人員就占13，4%，絕大多數是兼職，即使是校內兼職輔導員(班主任)，很多都不是自己心甘情愿的、主動要求去做的工作，而是學校的政策規定不得以而為之，一般做輔導員工作三年左右，更不愿意長期做輔導員工作。加強思想政治教育工作，專職輔導員(班主任)隊伍建設是提高思想政治教育工作效果的前提。思想政治教育工作者對于被教育的對象一青年學生，一定要分層次，有針對性地開展思想政治教育工作，而高等職業學校的學生與普通高等學校的學生相比存在較大的差異。如文化功底相對較薄，對政治、時事的關心相對不夠，組織觀念、紀律觀念相對較弱，學習的自覺性相對較差，五年一貫制的學生年齡相對較小等等特點，要求在思想政治教育工作中，一定要根據高職學生的具體情況進行思想教育工作。目前，高等職業技術學院的思想政治教育工作主要是以管為主，輔導員(班主任)的工作任務主要是組織紀律、日常生活、學習等日常具體事務性管理。在管理中必須投人較多的人力，花費大量的精力才能保證學校正常的學習、生活秩序。從我院的實踐表明，實行專職輔導員以前，學生上課的出勤率經常是不到50%，40多名學生的班級甚至常常只有七八人上課，學生抽煙、酗酒當時緒，小打小鬧天天有，打架斗毆時有發生。自從2003年9月實行專職輔導員后，學生上課的出勤率基本上都保持在95%以上，學習時間抓緊了，學生打架鬧事的明顯減少了，校紀校風明顯好轉。調查中還發現，實行專職輔導員(班主任)的高等職業技術學院，普遍認為學校學生的紀律有明顯的改觀，即使是外聘下崗內退人員為專職輔導員(班主任)的學校，也普遍感覺實行專職輔導員(班主任)后，學校學生管理職能部門能從繁多的日常事務中解脫出來，且學生的精神面貌、學校的校紀校風煥然一新。

實行專職輔導員(班主任)制度后，克服了兼職輔導員(班主任)在思想政治教育工作中在職時間短，人員不穩定變動大，目的不明確，工作目標難以確定等缺點。高等職業技術學院的兼職輔導員(班主任)基本是以專任教師為主，部分管理人員參與。專任教師首先是自己的教學任務重，無法顧及學生的思想政治教育。其二，很多專任教師兼職輔導員(班主任)工作并不是自己主動要求的，而是學校規定不干輔導員(班主任)工作不能晉升職稱。因而在工作中只能是應付，起維持會長的作用，維持學生班級不出事或少出事，學生出現各種違紀行為后，常常是借口自己的教學工作忙，將學生的思想政治教育工作完全推給學工處(部)等學生管理職能部門，更談不上去研究學生思想政治教育的科學方法。學校實行專職輔導員(班主任)制度，輔導員(班主任)的工作重點就是學生的思想政治教育，工作目標就是要提高學生的思想政治素質，使學生在成才之前先成人。輔導員(班主任)的工作目標明確了，工作責任心明顯增強，工作熱情明顯提高，學生思想政治教育工作的效果顯著提高。由于編制的限制，學校專職負責學生思想政治教育工作的書記、副書記等人員不可能很多，根據高等職業技術學院的特點，更多的思想政治教育工作只能是由輔導員(班主任)去完成。因此，專職輔導員(班主任)是高等職業技術學校做好學生思想政治教育工作的前提。高等職業技術學院要將輔導員(班主任)隊伍建設納人學院整體建設規劃中，要像重視專業學科建設那樣重視輔導員(班主任)隊伍建設，建議教育主管部門進行辦學水平評估時，也應將輔導員(班主任)隊伍建設像專業學科建設那樣納人辦學水平評估的范疇。

二、加強輔導員(班主任)隊伍的教育培訓，提高輔導員(班主任)素質是提高思想政治教育工作效果的有力保證

教育者的素質決定教育的質t，“師者，所以傳道授業解惑也。”教育是開啟人的心智，改造人類靈魂的工作，對教育者自身的素質有很高的要求。據統計，在高等職業技術學院的輔導員(班主任)隊伍中，從師范專業畢業或經過專業培訓的人員不足3%。很多輔導員(班主任)下了很大功夫，花了很多的時間去做學生的思想政治教育工作，但效果就是不明顯，這與輔導員(班主任)缺乏相關專業知識，方法欠妥都有著直接的關系。因此，加強輔導員(班主任)隊伍的教育培訓，提高輔導員(班主任)的思想、業務素質是提高學生思想政治教育工作效果的有力保證。加強輔導員(班主任)的教育培訓，提高輔導員(班主任)素質.

首先，是加強思想政治學習，提高輔導員(班主任)思想政治素質。思想政治素質是思想政治教育工作者的根本素質，它包括正確的政治立場和觀點，高尚的思想品德，優良的思想作風和工作作風。鄧小平同志指出“要教育人民，必須自己先教育。要給人民以營養，必須自己先吸收營養。”輔導員(班主任)必須系統學習馬克思主義基礎理論、思想，特別是要認真學習鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，掌握鄧小平理論和“三個代表”的重要思想的精神實質，并普于運用這些理論分析各種社會思潮和青年學生的現實思想認識問題，這也是思想政治教育工作者必須具備的基本功。

其次，是加強思想政治教育的專業知識的學習，提高輔導員(班主任)的專業素質。思想政治教育工作既然是一項專業工作，當然就會有它的專業知識，掌握這些專業知識，是思想政治教育工作者專業化的內在要求。思想政治教育的專業知識主要是指思想政治教育學原理、思想政治教育史、思想政治教育方法論、思想政治教育管理理論以及與思想政治教育有密切關系的教育學、倫理學、心理學、政治學、杜會學、法學、美學、管理學、人才學、領導科學等等。思想政治教育工作者應全面把握這些方面的知識，并將其運用于思想政治教育實踐中，以便提商思想政治教育的科學性。特別指出的是，非師范院校畢業或沒有經過系統的思想政治教育專業知識學習的輔導員(班主任)，一定要系統地進行思想政治教育專業知識的教育培訓，真正改變在思想政治教育工作中以管代教甚至是只管不教、在思想政治教育中只注重灌輸忽視疏導教育方法。

其三，要學習其它相關知識，努力提高輔導員(班主任)的文化素質。教育者要具有廣博的文化知識，以適應教育對象對知識的渴求。大多數受教育者是思想活躍、勤于思考、知識面較寬、專業知識較多的青年人，教育者如果沒有較高的知識水平和文化修養，是很難做好學生的思想政治教育工作。知識淺薄、孤陋寡聞，就沒有做好思想政治教育工作的基礎。對思想政治教育工作者來說，馬克思主義理論尤其是鄧小平理論和“三個代表”的重要思想是基本功，思想政治教育工作專業知識是必備的基礎知識，而其它方面的知識有助于專業知識的發揮。比如，思想政治教育工作者有條件時最好兼一些教學工作，這樣能夠增加與學生的共同語言，并有助于把思想政治教育同業務教學有機地結合起來。又比如了解文學、歷史、地理等方面的知識，掌握音樂、繪畫、舞蹈、書法、體育等方面的技能，這樣便于和受教育者打成一片，寓教于樂。

總之，思想政治教育工作者只要不斷加強學習，努力提高自身的政治素質、思想素質、道德素質、知識素質、能力素質，使自己成為專家學者型思想政治教育工作者，并在工作中注意語言文字藝術和疏通引導藝術，就一定能夠在思想政治教育工作中取得事半功倍的效果。

三、科學合理的激勵機制是提高思想政治教育工作效果的有效動力

目前，高校的教育普遍存在的一種傾向是:重視學生專業文化知識的學習、業務能力的培養，忽視學生思想政治教育。就學校的思想政治教育工作而言，許多學校是說起來重要，忙起來不要，匯報時重要，落實時次要，出現問題時抓一抓，問題過后放一邊。調查中發現:在輔導員(班主任)的人員安剎隋一定的隨意性，很多學校安排人員做輔導員(班主任)都是過渡性的工作;對輔導員(班主任)要求的多，給予學習提高的機會少，很少有學校對輔導員(班主任)進行系統教育培訓，更談不上進修提高;經濟待遇低，一般輔導員(班主任)的經濟待遇都比同等條件下的專任教師低;在工作崗位上職稱晉升困難。正是如此，輔導員(班主任)的工作積極性很難提高，工作中缺少熱情和動力。客觀地講，許多學校在思想政治教育工作中采取了很多方法，就是難以留住人才，原因之一就是缺少激勵機制。

因此，科學合理的激勵機制是留住人才，提高思想政治教育工作效果的有效動力。激勵，就是激發鼓勵，即通過各種形式的外部刺激，使人產生一種奮發向上、士氣高昂的進取精神。人的積極性來源于人的播要，需要越強烈積極性就越高，人的需要包括物質需要和精神禽要，相應地，激勵也就分為物質激勵和精神激勵兩大類。物質是第一性的，忽視或否定物質利益原則，不注愈發揮物質力t的巨大作用是錯誤的。馬克思認為:“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”鄧小平也明確指出:“如果只講犧牲精神，不講物質利益原則，那就是唯心論。”因而，學校應該像重視專業學科教師那樣重視輔導員(班主任)，從經濟上給予同等待遇，能與專業教師那樣評聘相應的職稱。建議教育主管部門對長期從事思想政治教育工作的輔導員(班主任)應設相應的職稱系列，使長期從事思想政治教育工作的輔導員(班主任)能評聘相應職稱，使輔導員(班主任)干事有所想，做事有所望，提高輔導員(班主任)在思想政治教育工作中的熱情和積極性，才能真正使輔導員(班主任)隊伍長期穩定，輔導員(班主任)隊伍才有活力和動力。