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摘要：市場經(jīng)濟的發(fā)展，應試教育的根深蒂固，深刻影響著現(xiàn)代教育的方方面面，從課程設置到教學的實施都滲透著應試教育的影子。但現(xiàn)代人文精神的發(fā)展深刻沖擊著這些傳統(tǒng)的思想，也已經(jīng)滲透到了教育的每個環(huán)節(jié)，尤其是大學教育的每個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：人文精神；大學體育；課程設計

隨著教育改革的推進和深化，我國大學生的人文素養(yǎng)仍然與教學目標及社會對人才的要求相距很大的距離，而導致現(xiàn)狀的原因與高等教育人文教育自身關(guān)系密切，尤其是兼具科學性的學科。

1現(xiàn)代人文教育的核心價值取向內(nèi)涵

作為新時期教學改革的要求以及國家對教學要求的人文精神教育以人為本為教育理念和指導原則，并貫徹于教學活動的全過程，具體來說，在教師通過自身牢固的專業(yè)知識和多樣化的教學手段的運用向?qū)W生傳授知識的基礎上，通過教師主體精神作用的發(fā)揮，促進其主觀能動性、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性潛能的激發(fā)，增強教學效果，促進培養(yǎng)學生目標的實現(xiàn)。為此，教學過程中要充分認識到人的作用和價值，提倡尊重人才和知識的理念，創(chuàng)造和諧發(fā)展的氛圍，更加重視和彰顯學生在教學活動中主體地位，并兼顧教師和學生在此過程中主觀能動性和積極創(chuàng)造性的發(fā)揮。人文精神教育觀的內(nèi)在要求就是要將專業(yè)知識與文化融合，體現(xiàn)到當今的體育教學活動中就是要做到專業(yè)知識、教學內(nèi)容、文化學習及教育過程三方面，你中有我，我中有你的交融貫通，為此，教師不僅要掌握專業(yè)的體育技能知識又要深刻理解人文精神的內(nèi)涵，就是要將文化和情景深入到專業(yè)知識中，融匯貫通，讓學生在情景和文化中感受知識、理解知識、學習知識。“人文”的意義終極目標就是人文關(guān)懷、突出人的價值[1]。

2當前大學體育現(xiàn)狀

2.1人文教育束之高閣

社會和學校在人才的需求和培育中往往著眼于高等教育和基礎教育的差異，誤以為高等教育就是專業(yè)教育，并且以社會需要為教育目標，關(guān)注就業(yè)成為了教育的中心工作，喊出了“以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標”的高等教育人才培養(yǎng)模式。社會和管理機構(gòu)又將就業(yè)率作為高校教學質(zhì)量的評價標準，這難免會造成功利化的傾向。在這種形勢下，高等學校教育目標及重點很容易集中到單純的專業(yè)對口實用型人才的培養(yǎng)上，進而導致其不能適應人文精神教育的要求，違背了人文精神教育的目標。2.2人文精神教育過分重視科學知識當前，唯科學主義仍是各高校普遍推崇的教育理念，醉心于追求“人文科學”之名，失去了人文教育作為獨立課題存在內(nèi)容失去了獨立性，成為了科學主義的附庸。僅存的大學人文精神教育走進了專業(yè)性、應用性擠、唯理性的教學誤區(qū)。這突出表現(xiàn)在：①人文精神教育普遍以人文學科知識和人文知識的講解為重點，對學生的要求也以積累人文知識為主；②人文精神教育脫離了人文知識緊密依附的情境、個體等系統(tǒng)和邏輯性的內(nèi)涵，而錯誤的傾向于以客觀和理性為主的知識的積累；③人文精神教育的評價只重視從量化角度的考核，而忽視了人文情懷等定性等方面的評價。失去了人人文精神賴以存在的情意活動，讓人文精神教育成為了冷冰冰的符號，沒有了靈氣。

2.3人文精神教育工具化傾向

市場經(jīng)濟條件下，社會對實用型人才的需要導致高校以此為主進行人才的培養(yǎng)，而具體到人文教育時，這就難免在教學中造成，人文教育也以實用型的人才的培養(yǎng)為主的功利性的教育模式為主的現(xiàn)狀。這就使得人文精神教育僅僅是獲得社會發(fā)展需要的人的工具和手段。那么，把人文精神教育作為培養(yǎng)社會功利性需求人文的教育途徑或手段而進行的人文精神教育注定不能獲得其真正意義上的成功。人文精神教育是作為獨立的教育目的而存在和提出的，他與應用性、實用性的專業(yè)課程相比，最大的區(qū)別就是他不是工具，不可計算[2]。培養(yǎng)的不是可以制造實物的人，而是具有某種精神的人，更直接的說他是在培養(yǎng)人的性格，完善認得性格，而不是教會你如何制造工具。其工具性、實用性價值是不足的，這對于面臨著巨大就業(yè)壓力的學生來說某種程度上是不能接受的。這就注定了追求人文精神教育的工具價值、實用價值注定不能成功，完全是本末倒置。

3人文教育觀下課程設計實踐探索

3.1綜合開發(fā)教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系首先，完善高校課程體系，兼顧高校體育學科及教學特點、人文精神教育的要求，將高校人文體育教學課程分為“人文體育教育、身體健康教育、心理健康教育、社會健康教育”等四個主要部分，并借鑒其他教學課程體系，開設專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、公共基礎課、公共選修課以及跨專業(yè)選課、跨學科選課等科目，豐富和完善學生的知識體系，為學生人文精神的學習奠定基礎，促進人文體育課程的學習。其次，充分利用資源以人為本，遵循大學生身心發(fā)展的規(guī)律、特點，關(guān)注他們的特長與興趣愛好，并綜合考慮到不同學生的實力水平、興趣愛好、發(fā)展要求等設置靈活的課程體系，同時，采用更加多樣化的教育方法和手段，深入貫徹以人為中心，將人文理念設計進每一個教學環(huán)節(jié)。例如，利用球類等團體項目的教學過程中，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，而不是單單的強調(diào)競爭和名次；以武術(shù)為例，武術(shù)在發(fā)展過程重與我國的傳統(tǒng)文化一直密切相關(guān)，而在其教學過程中，應當將武術(shù)的體育特點和文化內(nèi)涵的教育相融合；在體操等項目的教學過程中，注意培養(yǎng)學生的審美情趣等。

3.2采用科學合理的評價方式.傳統(tǒng)教學模式下，對學生的教育和評估等通常采用一刀切的方式，這忽略了學生的學習過程、不同學生的自身特點的等多種因素，不利于學生人文體育學習效果的增強。隨著教學體制的改革，傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)不能適應其要求，應當是通過對學生系統(tǒng)的綜合評價，評價應該包括學生學習態(tài)度、發(fā)展要求等方面，更加關(guān)注其全方面的綜合發(fā)展，同時突出優(yōu)秀能力。對學生的評價首先應該將他看作一個獨立的人，在此基礎上關(guān)注他的興趣愛好、身體素質(zhì)、運動天賦等方面的因素，樹立千人千樣的差別意識觀。教師應當突破傳統(tǒng)評價模式的束縛，積極尋求改變，從長遠出發(fā)，對學生充滿信心，看到他們身上潛在的能力和閃光點，引導其發(fā)展自身優(yōu)專長。

4結(jié)論

高等體育教育與人文精神教育的融合，不僅僅是個口號，更要從口號變成落地的實踐是一項長期而艱巨的任務。但應該看到的是在高校的體育教學中融入人文精神，以此來提高學生的修養(yǎng)和素質(zhì)，塑造人文精神是必要的，其順應了時展的需求。

作者:吳鋒 單位:馬鞍山師范高等專科學校

參考文獻：

[1]李茜.“以人為本”的體育課程動態(tài)特征及實施策略研究[D].西南師范大學,2004.

[2]邱欣.高校校園體育文化對大學生人文精神影響的研究[D].廣西師范大學,2007.