導(dǎo)語：學校體育與健康課中厭學成因分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1概念界定

厭學，是學生對學習本身缺乏興趣，從而感到厭惡、反感甚至痛苦的心理現(xiàn)象。是學習主體在受到主客觀因素的影響下產(chǎn)生的一種對所接受知識的排斥，由此引起的學習行為上的懶惰表現(xiàn)[3]。主要表現(xiàn)為：學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習[4]。

2成因闡析

2.1文化背景

中國傳統(tǒng)文化是農(nóng)業(yè)社會的文化，是君主專制與封建宗法制度下的文化產(chǎn)物。農(nóng)耕為主，以農(nóng)業(yè)為生存根基，濃厚的重農(nóng)思想下，國民性主要表現(xiàn)為保守與排外、勤儉與忍耐、無知與自傲、偏好穩(wěn)定與安逸；以倫理佐政治，以人治國，君主專制與宗教制度高度結(jié)合的體制下，民族性格主要表現(xiàn)為中庸忍讓、內(nèi)斂、不張揚、好靜不好動，薄肢體而重精神。中國古代體育形式大多不倡競爭，注重修身養(yǎng)性，形成了自娛性強的體育文化形態(tài)且影響至今，同時，一種對于體育活動價值的漠視態(tài)度也相伴而生。傳統(tǒng)文化心態(tài)反映在體育上，就是追求娛樂，不求勝負；注重養(yǎng)生，不去冒險。

2.2社會現(xiàn)狀

民族性格映射到具體操作層面，表現(xiàn)為“重德輕體、重文輕武”。“重德輕體、重文輕武”是中國歷史上突出的社會觀念，這一觀念經(jīng)過歷朝歷代統(tǒng)治者的有意強化，已成為人們行為與價值取向的依據(jù)和準則[5]。“重德輕體”重視勤禮廢力，通過窮理主敬讀書反省提升內(nèi)心修養(yǎng)，“重文輕武”導(dǎo)致人們在思想上形成對體育的輕視與排斥。步入知識經(jīng)濟時代，腦力勞動在生產(chǎn)力發(fā)展上的作用愈來愈大，半自動及智能化機器的大量使用，物質(zhì)生產(chǎn)極大富裕，眾多消閑娛樂手段，運動不足成為人類通病。體育是謀生有余的產(chǎn)物，對照體育各領(lǐng)域，不難發(fā)現(xiàn)，學校體育和職團體育是社會機制首先關(guān)注且持續(xù)扶助的公益文化事業(yè)，是整個社會在維持溫飽的同時尚有余力去發(fā)展的領(lǐng)域。二者都是社會余暇的產(chǎn)物，而社區(qū)體育則是人們將自己從繁重的生存勞作中解放出來有個人余暇時的產(chǎn)物。觀念決定人們的行為，關(guān)注扶助、余暇解放受時空所限，自古至今，體育運動始終無法得到廣泛支持與開展。具有自主知識產(chǎn)權(quán)的原創(chuàng)體育產(chǎn)業(yè)是發(fā)展現(xiàn)代體育文化的基礎(chǔ)，當前社會還沒有得到廣泛認可的體育文化，體育文化的貧瘠帶來體育精神上的荒蕪，體育行為上的盲目、缺失。傳統(tǒng)體育文化與現(xiàn)代體育文化的雙重作用，非行政助力，“余暇化”的體育易“邊緣化”，并不像在西方那樣成為生活的“必需品”。

2.3教學困局

當前，中職教育在觀念、模式、內(nèi)容、編制等方面尚未完全適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求。職教教學理論是專業(yè)教學理論而非學科教學理論已是共識。受學科本位影響，現(xiàn)有的中職課程教學仍顯孤立分散，滯后的專業(yè)教學標準未能及時建立新的課程體系和與之配套的教材體系，造成“重技能輕身體、重技術(shù)輕基礎(chǔ)”一邊倒現(xiàn)象突出，未能在勞動力市場需求與學生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)間取得平衡。具體到體育與健康課程上，盡管國家在所制定的《綱要》或《課程標準》中對如何給新的課程定性，包括對課程和任務(wù)描述，都增加了健康教育的內(nèi)涵，但由于未對接專業(yè)對新課程的教育模式認真研究，使得新課程有名無實，尤其在具體操作層面，學生生源基礎(chǔ)相差懸殊，學生學習能力參差不齊，教師因繁就簡，無法擺脫原體育課教學的基本框架。

2.4主客矛盾

比照中職體育與健康課程教學參與主體，不難發(fā)現(xiàn)：生理上，中職學生身體心態(tài)還處在發(fā)展與完善的階段，身體發(fā)展有著一定的不平衡性與不穩(wěn)定性，主要表現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)能力呈暫時性下降的特點，存在動作遲緩的現(xiàn)象等等[6]。心理上，中職學生在這一階段呈不穩(wěn)定特點，在意志力上表現(xiàn)為經(jīng)受不起失敗的考驗，課堂上則表現(xiàn)為有較差的疲勞耐受力[7]。受社會就業(yè)等觀念影響，學生認為體育學習與就業(yè)無關(guān)，導(dǎo)致對體育的學習興趣較低。反觀中職體育與健康課程教學參與客體，容易得出：受傳統(tǒng)體育術(shù)科教學方法影響，體育教師不自覺套用科班教學方法，教學組織嚴格，教師講解多而學生練習少，要求動作準確性，忽略學生活動這一大塊內(nèi)容。中職學生的認知水平有限，對一些技術(shù)動作的原理根本不能接受[8]。但如認知性知識的學悟進階一樣，操作性知識的學練也要進化，粗框泛化到精細分化再到熟練自動化，正是這一過程的精要概述，不強調(diào)技術(shù)的規(guī)范完整并不等于弱化技術(shù)傳習，中職體育與健康課程更應(yīng)守住此要義。

3模式建構(gòu)

指導(dǎo)當前中職體育與健康課程教學的綱領(lǐng)性文件是《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導(dǎo)綱要》，相比基礎(chǔ)教育新課程改革的《課程標準》而言，從中職2000年版《大綱》、2009年版《綱要》名稱的更迭不難發(fā)現(xiàn)，教育部門已意識到《大綱》在中職當前具體課程的操作實施中，統(tǒng)的過死，剛性規(guī)定較多，忽視學生主體等弊端，在中職體育與健康課程教學中暫用《綱要》過渡，最終走向以專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程標準。

3.1課程中職教育是高中階段教育的重要組成部分。中職體育與健康課程目標就是要選擇一種新的課程模式，使其在一般和特殊兩個層面都為滿足企業(yè)、行業(yè)的用人標準和要求提供最大化的教育幫助。一般，指其作為中職基礎(chǔ)課，在引導(dǎo)學生樹立正確的體育與健康觀，提高學生思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)的作用；特殊，指其為專業(yè)學習和技能養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，滿足學生職業(yè)發(fā)展訴求，促進可持續(xù)學習。中職體育與健康課程按綜合模式開發(fā)。課程設(shè)置上，不過于強調(diào)學科本身的固有體系與邏輯順序，轉(zhuǎn)學科類課程為“體驗健康的身體活動與精神”的體驗類課程，轉(zhuǎn)“為科學服務(wù)”為“為生活服務(wù)”的回歸類課程；課程設(shè)計上，圍繞崗位專業(yè)能力需求，提煉該課程在培育發(fā)展該崗位專業(yè)能力上獨有的內(nèi)容、方法與手段；課程內(nèi)容上，不過于強調(diào)技術(shù)的規(guī)范性與完整性，針對不同專業(yè)未來職業(yè)對學生體育素養(yǎng)的特殊訴求，結(jié)合學生自身體驗到的生活經(jīng)驗，把健康教育的某些內(nèi)容具體體現(xiàn)在體育學科的教學之中；課程實施上，在改造班級授課制的基礎(chǔ)上，保留那些行之有效的教學程序與步驟，忠實適應(yīng)并創(chuàng)新，使“課程實施”向民主、開放的方向發(fā)展；課程評價上，將定量化知識技能評價與定性化顯性非智力因素評價相結(jié)合，學校評價、教師評價、學生評價及行業(yè)企業(yè)評價相結(jié)合[9]。按照中職專業(yè)目錄[10]劃分，結(jié)合學生未來將要從事職業(yè)的特點及職業(yè)對體能的特殊需求，依據(jù)各專業(yè)崗位工作時的主要身體姿態(tài)（坐、站、走、跑、跳、攀、爬等）、操作動作（速度、精度、幅度、結(jié)構(gòu)等）、操作活動的性質(zhì)（靜力性、動力性）等方面[11]，重點選擇能提高職業(yè)體能和專業(yè)技能的課程內(nèi)容開展教學，已是當前中職體育與健康課程教學主流趨向。以各專業(yè)操作活動性質(zhì)為標準，將財經(jīng)商貿(mào)、文化藝術(shù)、司法服務(wù)、公共管理、信息技術(shù)、公共服務(wù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、休閑保健等專業(yè)歸于靜態(tài)固資類專業(yè)；將旅游服務(wù)、學前教育、文化藝術(shù)（表演類）、農(nóng)林牧漁、資源環(huán)境、能源化工、水木水利、加工制造、輕紡食品、交通運輸?shù)葘I(yè)歸于流動變姿類專業(yè)。靜態(tài)固資類專業(yè)的崗位工作多屬靜力性運動，對肢體力量耐力要求較高，長時伏案或站立較易引發(fā)慢性骨骼肌肉勞損；流動變姿類專業(yè)的崗位工作多屬動力性運動，對速度耐力、絕對力量要求較高，勞動強度大，肢體局部易肌肉僵化。對靜態(tài)固資類專業(yè)學生，強化頸、肩、腰、腹的相對力量和靜力性耐力、協(xié)調(diào)靈敏性；對流動變姿類專業(yè)，則著重強化其上下肢絕對力量和綜合體能。具體操作實施上，體育教師應(yīng)以現(xiàn)有《綱要》為基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)核心體能需求，在必選基礎(chǔ)模塊部分篩選項目內(nèi)容并區(qū)分各專業(yè)考核標準，將選項拓展模塊A中針對學生興趣特長和身體狀況所開設(shè)的內(nèi)容，主動導(dǎo)向拓展模塊B中對體力和技能有特殊要求，與職業(yè)生涯有關(guān)的限選內(nèi)容上。以期實現(xiàn)健身娛樂、養(yǎng)生保健向生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

3.2教學目前中職體育主要采取班級授課制，按固定的課表、人數(shù)和大致相仿的年齡層次進行課堂教學。這是為做到有目的有計劃地組織教學過程，在硬件設(shè)施欠缺情況下的權(quán)宜之計。這種力求統(tǒng)一同步的教學組織形式，極大束縛了身體直接參與活動的體育教學中學生的個性發(fā)展。為了體現(xiàn)體育與健康課程所具有的動態(tài)教育特征，應(yīng)根據(jù)活動類課程的基本特征和適用標準、不同教學內(nèi)容與階段的適用范圍，選擇有利于加強師生合作，學生間多向交流的課堂組織形式和方法。將“分科選項制”與“集中分散制”這兩種突出動態(tài)教學的基本教學組織形式相結(jié)合，既考慮了學生身體健康狀況與體力存在差異的基本特征，又結(jié)合了職業(yè)生涯發(fā)展對體育素養(yǎng)的特殊需求。以專業(yè)部各年級為單位，根據(jù)不同崗位職業(yè)特點對體育素養(yǎng)的訴求，在選擇適于發(fā)展該崗位特殊體能素質(zhì)的項目的基礎(chǔ)上，層級遞進，展開年級選項集中教學與分散練習便是對以上兩種教學組織形式相結(jié)合的一種有益嘗試。而針對選項集中教學與分散練習逐級進階的動態(tài)性特征，在基本教學組織形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)選項教材內(nèi)容的不同，對于高技能組合性項目的教學，宜在“提示型同步學習”教學模式的基礎(chǔ)上向“合作型同步學習”教學模式轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)“講解——示范——練習”為“探討——講評——提高”；對于集中配合、同伴間協(xié)作或?qū)剐皂椖康慕虒W，宜采用“合作型分組學習”教學模式，即“合理分組——小組活動——評價（比賽）”；對于游戲娛樂性項目的教學，宜采用“陶冶型分組學習”的教學模式，即“創(chuàng)設(shè)情境——參與活動——情感體驗”[12]。當然，模式只是手段，為實現(xiàn)目標，以上根據(jù)項目特征分類的教學模式，在具體使用中，可相互借鑒綜合使用。以發(fā)展思維能力的“直觀感知”教學法（演示觀摩）、“語言表達”教學法（講授談話討論），以培養(yǎng)實際操作能力的“實際訓(xùn)練”教學法（練習實習）是傳統(tǒng)的教學方法，隨著教學中學生主體地位的確立轉(zhuǎn)換，對重“教法”輕“學法”的轉(zhuǎn)變，以提高學生探索、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的“啟發(fā)式”教學法、“合作式”教學法、“信息化”教學法、“發(fā)現(xiàn)式”教學法等現(xiàn)代教學法被提出并廣泛使用。方法的應(yīng)用具有很強的針對性，如把方法視為實現(xiàn)教學目標的手段，那么為實現(xiàn)課程目標為安排的教學內(nèi)容，就是決定方法個性特征的基礎(chǔ)。中職體育與健康課程教學內(nèi)容決定其教學方法的選擇要做精講多練、多直觀少抽象、多啟發(fā)少灌輸、多合作少命令、多探索少填鴨式的處理。

3.3評價基于中職教育與普教千絲萬縷的聯(lián)系，過去的中職體育教學評價也循普教做法，只注重生物效應(yīng)而忽視其他，以評促教，使得教育導(dǎo)向有失偏頗。中職體育與健康課程對學生學習效果的評價，除應(yīng)定量評價考核《國家學生體質(zhì)健康標準》的達標水平，以及掌握體育與健康知識的情況外，對有利于促進身心健康、社會適應(yīng)及提高職業(yè)素養(yǎng)的進行考核，應(yīng)更多采取定性和發(fā)展性評價，著重考量學生的進步幅度和發(fā)展?jié)撃埽粚處熃虒W效果的評價，應(yīng)以能否不斷改進和提高教學水平為前提，不片面追求課堂形式規(guī)范化，重視教學實施和創(chuàng)新的有效性；《綱要》中規(guī)定《學生體質(zhì)健康測試標準》在考評中占有十分重要的地位，而《標準》中的評價指標只涉及身體形態(tài)、機能、素質(zhì)和運動能力，卻未列一般健康狀況的指標，應(yīng)教會學生對與職業(yè)病相關(guān)的各項健康指標簡單的檢查與評價；職業(yè)教育的特殊性，決定了中職體育與健康課教學效果評價的主體除應(yīng)有學校、教師、學生外，更應(yīng)加入職業(yè)崗位、行業(yè)單位的評價。

4結(jié)語

中職體育與健康課中“厭學”成因是多重的，既往研究多從客觀學生差異、場地設(shè)施單一、主觀教改滯后、學科本位第一等方面著手，較少探究厭學產(chǎn)生的文化背景、社會意識及教學觀念等原因，本文嘗試從上述三方入手，深入揭示中職生厭學體育本質(zhì)，從矛盾主體出發(fā)，歸納總結(jié)出以專業(yè)特征、崗位需求為基點的中職體育與健康綜合課程模式的主體構(gòu)架。為更好發(fā)揮體育與健康課程在融入專業(yè)教學要素和教學活動中的作用，促進學生職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力形成，提供解決方案。

作者:蔚世超 單位:自貢職業(yè)技術(shù)學校

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