導語：小學體育教學效果探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，隨著新課改的不斷深入及教育體制的改革，體育課堂愈加重視教師問題的巧設，使得學生全身心投入到問題的探究中，有效地解決在學習運動技術時的疑難，從而更好地掌握動作技術，以此促進高效的課堂教學。

關鍵詞：以問導學；小學體育教學

布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題持續不斷的活動，二者彼此依存，相互促進，構建出豐富多彩的課堂”。“以問導學”就是在教學過程中，在教師的主導下，讓學生帶著問題去思考，將問題作為學習新知的核心內容，培養學生綜合素質。因此，教師在教學過程中，根據教學內容，仔細分析學習內容的每一個環節，特別是學生不易掌握的重難點，通過問題的科學創設，引發學生的求知欲，激發學生學習的內驅動力，自主投入的學練中，通過自己不斷地體驗，讓學生盡快理解動作技術，學會并掌握動作技術，快速提升動作技能，以便使學生在比賽中能靈活運用，不斷適應臨場比賽節奏，在不斷發展學生的運動能力的同時，以此培養學生分析、表達和歸納的能力。

一、以問導思，“由淺入深”，讓學生思考更深刻

“疑為思之始”、“思為學之源”，課堂上沒有問題就沒有思考，也就沒有更加生動有趣的課堂。思維的深刻性涉及到思維的廣度、深度，它是一種能夠透過現象看本質，去偽存真，善于歸納的思維品質，具有超強的概括性。因此，教師在教學過程中，要根據學生的學情，設計適合學生水平的問題，營造探討問題的環境，讓學生在激烈的問題研討中，深度思考，發現問題，尋找解決問題的方案，從而培養學生的探究精神。例如：在800米跑教學中，學生往往跑到600米就呼吸急促，步伐沉重，剩下的路程全靠意志力堅持。此時教師可以提問：“你們知道難受的原因是什么呢？”，學生甲答：“因為我們不會調整呼吸”；學生乙說：“因為我們體力不支”，教師此時可以揭開“謎底”。你們說得都對，這種現象我們體育里有個專業名稱叫做“極點”，只要堅持下去，就會突破難關。此時你們可以通過調整呼吸，加大擺臂與步幅來調整自己的狀態。很快“第二次呼吸”就來臨了，后面就會越跑越輕松省力。教師還可以以此為契機，教授給學生運動后如何通過測脈搏來了解自己的運動強度，如：中等強度的脈搏跳動為130～150次/分鐘，也是學生有氧耐力所應保持的強度，對于學生的健康大有裨益。此時學生的思考就不會僅僅停留在表面，對于問題也能夠知道科學權威的答案，會與自己的生理現象相關聯，體育與健康知識也因此得到有效補充。

二、以問導疑，“反向推理”，讓學生質疑更強勁

以問導疑指的是教師的設問能夠帶給學生更多的思考，學生對教師的設問有自己的獨特想法和不同見解。教師在課堂中的提問，要能夠帶給學生不同視角的思考，這樣學生的質疑能力會得到增強，能夠善于發問，勤于思考，而不是人云亦云，循規蹈矩。因此，教師在課堂教學中，要根據不同的學生個性，鼓勵學生大膽發言，循循善誘，對敢于提出自己的不同見解的學生給予大力表揚，從而讓更多的學生敢于發聲，培養學生的思維能力。例如：在小學二年級雙腳跳教學中，在組織學生向前跳之后，學生已完全掌握動作之后。教師可以提問：“難道我們就只能向前跳嗎，還可以有哪些方向？”。再拓展，“如果在我們的生活中遇到困難，遇到前面有塊大石頭即將掉地我們會如何做？”。學生答：“向后跳躲避石頭”。此時教師可以大力表揚積極思考敢于提出不同意見的同學。“是的，你們說的非常對，還可以向后跳，我們學習立定跳遠不僅是為了增強下肢力量，還要能夠在我們的生活中靈活運用。方向可以是正前方、正后方，當然也可以是右前方、左前方，不同的方向你們的體驗是不同的，也會更好的運用。”此時教師問題的巧設就會誘導學生產生逆向的批判性思維，不會循規蹈矩的跟著教師學，敢于質疑，有自己的獨道見解，而這種思維會讓學生更加智慧，有自己的個性。

三、以問導創，“舉一反三”，讓學生創新更投入

以問導創指的是學生可以打破思維慣性，對于課堂內容觀點新穎獨特，能夠另辟蹊徑。問題的巧設可以提高學生的創新能力，讓學生能夠做到舉一反三、觸類旁通，做到項目之間的遷移，思維更加的靈活有彈性。因此，教師在課堂教學中，要能夠以教材的某一核心技術點為中心進行發散，這樣能夠帶給學生更多的思考靈感，還要善于抓住典型案例，以此載體來引發學生更多更深更廣的思考。例如：在小學二年級直線走教學中，如若只是枯燥的走，定然覺得索然無味，此時采用情境教學法，學生可以扮演成大熊走，大猩猩走，企鵝走。此時運用了情境教學法學生樂在其中，教師可以提問：“同學們，除了這些我們還可以模仿哪些動物呢，你們可以嘗試著模仿，一段時間后，我們要召開動物運動會嘍”。此時學生的腦洞大開，有的扮演成恐龍，學著恐龍張牙舞爪的樣子，還有的扮演成豹子手腳并用在跑道線上威風凜凜的走著，甚至有的扮演成蟒蛇，在地上爬行，一時間課堂成了動物的樂園，一片歡聲笑語。這樣巧妙的設問和科學智慧的引導，學生就能夠做到靈活多變，舉一反三，有效地培養了學生的創新能力。

四．以問導評，“總結規律”，讓學生評價更精準

以問導評指的是教師通過一系列的問題，讓學生對于所學教材不僅有宏觀的把握更有微觀的認知，不僅能夠是單純的學習技術還要能夠在評價中加深思考。在實際教學中教師要巧妙設問，幫助學生總結規律，可以讓學生學習更加輕松省力，評價的面也會更加多元與精準。因此，教師在教學中要善于誘導學生關注如何評價，如何挖掘項目內在潛在規律并做到技術之間的完美遷移，這樣才能夯實基礎，提高了學生的評價能力。例如：在學習完田徑的蹲踞式跳遠、跨越式跳高后教師可以提問：“這兩個項目有什么規律嗎？”這樣問題可以讓學生思索二者的共同之處與不同點。比如都有空中的滯空，蹲踞式跳遠分為助跑、起跳、騰空、落地四部分組成，而跨越式跳高分為助跑、起跳、過桿、落地。兩個項目在第三步都有騰空技術，教師就可以引導學生宏觀評價，項目之間是可以相互遷移的，要想提高這兩種騰空技術，我們就可以有針對性的提高滯空的體能練習，以此與主教材的教學做融合。另外，還可以遷移到其他項目教學，如籃球的跳起投籃，排球的空中扣球，這些技術中均有騰空技術，可以作為田徑教學的補充拓展。這樣的教學思路可以讓學生善于總結規律，正確地評價，可以延伸到學習和生活中，意義非凡。總之，有了問題，學生才會帶著問題去思考，才能促使學生綜合能力的不斷提高，教師要善于分析學生的個性，合理根據教學內容的各個環節進行科學合理的提問，學會智慧的提問，讓學生思維的火花進行碰撞，從而促使學生思維品質的提升，核心素養落地生根，課堂教學也會更加高效。

參考文獻：

[1]孫聆.導學促思,打造生本智慧課堂[J].小學教學參考,2018(14):73-74.

[2]梅汝莉.“因革相成”——孔子成功創辦新型學校的基本原則[J].中小學管理,2009(11):30-32.

[3]陳華忠.“以問導學”促進對話交流[J].西藏教育,2015(04):40-42.

作者：衛旦 單位：江蘇省南通市通州區袁灶小學