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大學物理課程是廣東理工學院面向全校所有理、工專業學生的核心基礎課，物理是研究物質運動、物質結構的基本規律的一門學科，是所有的自然學科的基礎，小到基本顆粒大到宇宙都是物理學的研究對象。學生通過大學物理的學習，能夠培養其建立物理模型、定量計算及定性分析等能力，同時學生還可以學到自然科學的翻知識，讓其對自然有更深入的了解，因此大學物理在科學技術發展中有極其重要的意義，高校應高度重視物理教學的作用。但由于物理內容抽象、晦澀難懂以及大學課堂教學時間緊排課量也相對較少，同時還要求學生知識儲備量要大，因此在傳統課堂上教師無法兼顧到每一名學生的學習狀態，導致一部分學生對于物理的學習跟不上、聽不懂，從而逐漸產生了厭學心理。對于傳統教學帶來的諸多問題，應對其做出深入教學的改革，使教學過程可以更好地發揮創新教育的作用，使教學可以因人而異、因性施教。本文針對物理＿教學目前存在諸多的問題，同時結合我校實際情況，提出了多維教學的教學模式。

一、大學物理課程現狀

由于本校的人才培養目標定位是“應用型”技術人才，因此對于學生的實踐動手能力的培養是極其重視的，但大學物理教學目前在實際過程中仍存有諸多問題。一是大學物理這門課程的教學方法單一、教學模式落后、教學內容陳舊的問題。學生在大學物理的實際教學過程中極容易產生抵觸及厭學的情緒，是因為課堂教學過程中，教師一直采用教材為主多媒體為輔的教學方法授課，教學方式單一陳舊，無法全面調動學生的學習興趣及課堂的教學氛圍。傳統的課堂教學理論知識過于陳舊，例如大學物理現階段講授的主要內容依舊是高中階段學習過的光學、電磁學、經典力學等，與當前的社會科技發展嚴重脫節，理論知識的麵較慢，不能徽接軌前沿問題。二是注重理論知識講授，忽略實驗實訓環節，實驗實訓課時較少，并且忽略其與各專業相輔相成的關系。因此學生動手能力及創新能力不能得到很好的培養，同時忽視物理知識與專業知識互相補充的關系，造成大學物理的教學優勢不能真正充分發揮出來。三是實際的物理課堂教學依舊是按教師為主體的方式，教師講什么知識，學生就只能被動接受什么，忽視其學習的主動性，而師生之間的有效互動減少，使學生的思維能力受到限制。因此本院學生學習物理的興趣及效果要有實質性的提髙，就一定要對現有的傳統的物理教學模式進行改革。

二、大學物理教學模式

（一）傳統教學模式。傳統教學是教師為主體，書本、課堂為中心的教學模式，圍繞教師的講授，學生被動地接受物理知識以及傳統考試、作業為輔助的常規的教學模式。（二）大學物理分專業教學。在以往的教學過程中，我校的大學物理課程對不同專業所教授的內容完全一樣，這樣就會使學生對學習興趣降低，導致總體的教學效果不夠理想。依據孔子的“因材施教”教育思想，就要求在不同的課堂，對待不同的學生，教師要能夠靈活地采用因人而異的課堂教學模式。因此結合他們各個專業的特點，對物理教授內容有不同的側重，編寫新的教學大綱及計劃。分專業教學簡而言之就是要根據不同專業的特點及學生的實際情況進行優化教學，例如信息工程和電氣自動化專業應以電磁學為主，工業自動化專業應以力孛為主要授課內容等。（三）在線慕課教學模式。近年來“慕課”為大家所熟知，同時得到了全球著名教育專家們的廣泛重視，它作為一種新的教學模式正在廣泛地逐漸滲透到實際的教學中。慕課教學模式的載體為互聯網，并且其為大學物理新型的多維教學模式提供了有效的途徑，而且目前互聯網不只局限于電腦，還能使用手機、平板電腦等，因此學生將不再局限于課堂的固定時間學習，可以隨時隨地的學習，與此同時，能使其學習的積極性和主動性得以提髙。教師可以事先布置鮮生預習、課程內容、測驗等，學生可獨立自主的安排時間，進行在線慕課學習，并使其學習效果得到提高。（四）翻轉課堂。翻轉課堂譯自“InvertedClassroom”，還可譯為“顛倒課堂％78發展丨2019．07是指課堂內外的時間重新分配，讓教師把學習主動權轉換給學生。在課前學生可以通過聽播客、翻閱電子書、看視頻講座、在網絡上與其他學生交流等途徑來完成學習，從而教師的講授將不會再占用課堂時間，而課堂上教師就可以盡量與每個人交流，為學生答疑解惑，并了解其學習狀態。在這個過程中就要求教師有細致觀察和精心準備，盡可能做好因人而異的教學。翻轉課堂是混合式、探究性的學習模式，是其他的教學工具和方法的疊加，其目的是讓學生的學習方式更加靈活，學習更加具有主動性，并且增加學生在大學物理學習中的參與度。（五）PBL教學法。PBL教學法是問題式學習或項：目式學習的教學方法，其教學模式是設計學習情境的教學，其導向以問題作為起點，PBL教學法的主體是學生，問題作為基礎基于現實的教學模式。PBL法是學生分組討論問題，并且針對問題自主搜集資料，發現、解決問題，在這個過程中教師應策劃并且創造一個舒適愉快的學習環境，同時鼓勵學生積極參與和現場展示，鼓勵學生提供思路并反思，有利于學生的創新能力、獨立積極的學習能力的培養。

三、多維教學結合的大學物理教學

基于本校的人才培養定位和“新工科”的建設要求，同時因為傳統實際的大學物理教學中依舊存在的教師作為主體、單一化的教學模式、陳舊的物理教學內容，不能“因材施教”的教學方法、學生學習時間局限于課堂等問題，就需要引入一種新型的多維結合的教學方式來解決這些困頓。總而言之，多維教學模式可以讓學生由被動轉變為主動，讓學生可以獨立自主地安排學習時間，激發學生更濃厚的積極的學習興趣，讓學生主動自主地學習；同時讓學生能走上講臺、敢走上講臺，有益于培養學生良好的語言表達能力和表現力，還可以培養學生獨立發現、分析、解決問題的能力。比如傳統教學方法與慕課、PBL的結合教學，課堂時間可以被有效利用，并讓學生自由安排時間地點學習，獨立思考并提出問題，教師可以對每位學生進行答疑，從而達到“因材施教”并提高學生零散性知識點的學習效果和吸收的能力。因此各種教學方式只有融入一起，匯成多維教學模式才能取長補短，才可以使學生學以致用、加深記憶，深入了解知識并靈活運用到實際生活中，這樣才能培養出真正合格的新型應用技術人才。

作者:何瑩 單位:廣東理工學院