導語：大學物理教學理念探討4篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、注重養成的原則

小學教學中，我們非常關注“養成教育”。中學教學中，我們教給學生自學方法、逐步培養學生的自學能力，養成良好的自學習慣。到了大學一般是教師引導，以學生自學為主。由于邊遠少數民族地區群眾不太重視學校教育，教育和學習的風氣淡薄，導致基礎教育非常薄弱，剛入學的“民考民”大學生普遍缺乏良好的學習習慣，自學能力較差，很少有預習、復習、課后閱讀教材、討論、等學習習慣。他們在課后往往關注于本民族語言文學，寄托于佛經，鐘情于歌舞體育。所以教學中應堅持適時提問，使學生養成注意聽講并思考的習慣；不定期測驗，促使學生養成復習和鞏固的習慣；布置課后作業并多檢查、批改，促進學生練習和作業；引導閱讀，教會閱讀方法，提高閱讀能力；多表揚、鼓勵，以使學生增強信心，培養學生興趣。通過這些常使用于中小學教育教學的方法手段，促使他們養成良好的學習習慣，會達到事半功倍的效果。

二、堅持用漢語教學的原則

鑒于“民考民”大學生的漢語水平低，不少研究者提出雙語教學（漢語和少數民族母語），也有部分研究者努力將理科教材翻譯為少數民族語言教材，認為用本民族語言教學會提高少數民族理科學業成績。其實大學物理教學中這兩條道路都存在著難以克服的困難。首先中小學理科雙語師資就非常貧乏，如何培養少數民族理科雙語師資現在還是一個研究和實踐的熱點。高校理科雙語師資更是非常稀少，沒有培養高校雙語教師的專門機構?？梢妼τ凇懊窨济瘛睂W生提倡雙語教學并不現實；其次將大學理科教材翻譯為各種少數民族語言教材暫難以實現，因為翻譯工作本身需要少數民族語言學家和科技工作者的長期努力。這兩條路都有短期內難以克服的困難，可操作性不強，因此理科教學要堅持用漢語教學。一些研究者已經提出過少數民族學生理科課程就應該堅持用漢語教材，使用漢語教學。當然應該先加強漢語教學，提高漢語聽、說、讀、寫的能力，這是可以做到的。因此堅持使用漢語教學，是目前提高“民考民”大學生物理學習成績的唯一有效的辦法。當然這并不排斥少數民族母語學習和少數民族文化傳承，反而會促進少數民族文化和其他民族文化的相互交融和少數民族地區的文明進步。

三、低起點原則

正是由于“民考民”學生理科學業水平相當低，教學中就不能拘泥于普通的教學大綱和教材，無論是教材、教學大綱、課堂教學還是課后輔導答疑，都不能想象他有一個普通的大學生所應有的學習基礎。物理的概念要從高一的水平上講起，例題和練習也要從高一的水平上開始。物理解題中遇到的數學方法也要先進行復習，甚至先進行必要的數學方法的練習，再拿來解決物理題目。當然各高校所錄取的學生，其學習基礎有所不同。我們可以在開課前進行物理和數學基礎知識測試，以確定從什么樣的起點上開始教學。筆者從事“民考民”物理專業《電磁學》課程教學，對三屆學生進行調查比較，發現至少有一半的學生需要先從初中的數學知識開始復習，才能夠解決基本的物理計算問題。因此“民考民”學生大學物理教學中，低起點應該是一個普適的原則。

四、直觀性原則

在中學物理教學中，我們常講直觀性原則。而大學物理教學中，我們重視數理邏輯和抽象思維，很少講直觀性原則。少數民族人民以擅長歌舞、文藝而著稱于世，為少數民族學生的直觀感知和形象思維能力的發展提供了優越的條件。但由于缺少邏輯思維能力的訓練，造成少數民族學生普遍存在重文輕理現象，導致了抽象思維能力發展相對遲緩。調查研究表明，“藏族學生在推理能力上和漢族學生相比有一定差距，這種差距可能對藏族學生的學習有一定的影響”。那么，在“民考民”學生大學物理教學中，我們仍然應該堅持直觀性原則。教學中應盡可能地通過作圖、手勢、形象比喻、直觀教具等加以說明，充分利用演示實驗儀器，利用現代化多媒體手段進行教學，化抽象為直觀。可以使學生發揮自己的直觀感知和形象思維能力，理解抽象的物理概念和規律，同時也會提高學生的抽象思維能力。

五、重定性教學的原則

有了扎實的高等數學功底，可以幫助理解物理量之間的一些復雜關系，也可以解決一些復雜的實際問題。并且用數學公式可以簡潔明了地表達物理思想。但是普通物理的思想并不一定必需要數學公式表達。前已述及“民考民”學生的數學基礎比普通學生有比較大的差距，那么對學習高等數學就有先天的困難。理解用微積分式表達的物理規律及使用微積分方法解決實際物理問題就更有難以克服的障礙。物理定理推導及例題講解中若經常用嚴格的數學推導，會讓學生望而生畏，打擊學生的學習積極性，以至于使其失去學習的興趣。要善于將定性教學和定量教學結合起來，對“民考民”學生要更突出定性教學，盡可能做到通俗、簡潔。《費曼物理學講義》中就將物理知識講得通俗易懂，值得我們借鑒。

六、術語注釋和統一原則

“民考民”學生多來自牧區鄉村。如“青海民族大學藏族‘民考民’學生來自甘肅、四川、云南、西藏、青海等西部五省藏區，其中有84.2%的同學來自牧區鄉村，90.5%的同學日常生活用語是他們的母語——藏語”?！懊窨济瘛睂W生漢語水平較低，對中學階段學習過的物理概念理解不透，對許多科技術語非常陌生。許多同學聽教師用漢語講物理課，就跟普通中國學生聽教師用英語講物理課感覺一樣。筆者在教學中被學生問到的基本的科技術語就有“真空”“激發”“材料”“粒子”“太空”“場”“核”“低溫”“橫截面”“延長線”“中垂線”等等。因此教學中不能像面對普通學生一樣隨意使用科技術語。每遇到一個科技術語，都要留意看學生是否知道或了解其含義，并適時進行解釋。盡量使用通俗易懂的語言描述物理現象和規律，對于不常見的科技術語要進行專門注釋。在課堂講解中，盡量將口頭表達出的術語同時呈現在黑板上，并且要和教材中的術語一致，否則容易產生曲解或誤導。

七、回避“過時”概念的原則

在近代物理學建立之前，對于物理現象的認識有過錯誤的認識，或者有過一些假說，出現了一些現在看來過時的概念。在物理教材中或課堂教學中介紹這些錯誤的認識、假說或概念，可以幫助學生了解物理學家的認識過程，增加物理學史知識，擴大視野，增加學習興趣。但對于漢語水平較低的“民考民”學生，這些概念反而會增加學習的負擔，容易產生混淆，不利于物理的學習。因此在教材及教學當中應該給予回避。比如“運動由力來維持”“熱質說”“分子電流假說”“超距作用”“位移電流”“光的粒子說”“以太”“棗糕模型”等等。當然這些概念可以放到《物理學史》等相關課程中去了解?！懊窨济瘛闭叩穆鋵嵤玛P少數民族教育公平問題和少數民族地區的穩定和發展問題，提高教育教學質量事關“民考民”政策的貫徹落實，從“民考民”招生政策到“民考民”學生的教育教學等各個環節上都應該給予關注。從教學論的角度講，“民考民”大學生是不同于一般的教學對象的一個群體，應該有很多人專門研究探索各個專業、各個學科乃至各門課程具體的教學方法并形成相應的教學理論。

作者：毛多鷺馬元良工作單位：青海民族大學物理與電子信息工程學院

第二篇

一、充分利用多媒體技術

隨著信息技術和計算機技術的飛速發展，以多媒體教學形式為代表的教學手段迅速發展起來。多媒體技術可以利用圖片、動畫、視頻等形式，展示實驗所用的儀器設備、再現或模擬各種物理實驗和現象，而且還能通過各種手段使復雜問題簡單化，將漫長或瞬間的物理演變過程變為可控、有序的變化過程[2]。如：彈簧振子的振動、分子原子的運動、核的裂變與聚變、第二類永動機、光柵光譜、干涉儀測距的條紋移動、駐波、熱機及制冷機的結構、二極管的PN結形成過程等等。對于教師，這些可以大大減少教師在課堂上的板書量和繪圖量，從而可以把更多的時間用于講課，增加了課堂傳遞的信息量，而且有助于講清物理思想、物理過程和物理方法；對于學生，借助多媒體技術可以向學生提供生動、鮮明、逼真的感性材料，使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知平時難以看到或難以實現的物理現象，感受許多傳統課堂教學中感受不到的情景，主動地建構物理模型，使學生更容易加深對物理概念、定律、定理的理解和掌握。多媒體技術的應用還有很大的發展潛力，還有很多技術和方法值得我們去認真研究和探討。不斷加強和改進大學物理多媒體教學手段和與之對應的方法，在現階段對提高大學物理教學效果和教學水平有著更重要、更現實的意義。下圖：圖1為駐波形成過程；圖2為第二類永動機。課件中均為動畫，生動形象易于理解。

二、通過演示實驗激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”；丁肇中教授也曾提到“好奇心是研究的驅動力”。由此可見、“興趣”“、好奇心”是提高教學質量的重要因素。演示實驗在激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、思維能力、探索精神等方面起著不可替代的作用。通過演示實驗觀察現象來學習物理是一條有效的學習途徑。演示實驗為學生學習物理知識提供了必要的感性認識，能夠強化學生對物理概念的理解。演示實驗需要課堂教學與課外教學相結合。隨堂演示實驗要求實驗裝置簡單輕便，實驗效果明顯，如角動量守恒演示實驗、光的干涉和衍射演示實驗、電振音叉橫駐波演示實驗等。而對于技術含量高、實驗周期長或演示設備復雜笨重不易移動的演示實驗，就得建立開放式演示實驗室。但是演示實驗室的運行模式是需要我們深思的。不能只是讓學生自由參觀學習，否則可能只有極少數學生進入實驗室欣賞演示實驗，動腦筋思考，將實驗現象同物理原理聯系起來。我們需定期組織學生，集中講解演示實驗。由教師在其中將某一系列物理實驗集中給學生演示，一邊講解，一邊設問，一邊聯系物理理論，寓教于樂[3]。盡管它不如隨堂物理演示實驗那樣能與物理理論課銜接緊密，使物理理論便于講解和理解，但是同樣達到了物理演示實驗的目的?？傊?，演示實驗在物理教學中起著積極的促進作用，在現代教學中應大力加強、發展，并使之與物理教學有機地結合起來。

三、建設創新設計實驗室

物理實驗對于培養學生科學素質、動手能力、思維能力以及創新意識與能力起著極其重要的作用。正因為它的重要性，無論是大學還是中學都把實驗作為物理教學的重要部分。大學物理實驗也是各高校必開的一門基礎性實驗課程，與物理教學相輔相成。若想充分發揮實驗在教學中的作用，除了為完成大學物理實驗教學而設立的常規實驗室之外，還可以建立創新設計實驗室。它能為學生自己創新設計物理實驗提供平臺，而且實驗平臺應具有趣味性、實用性、先進性、科學性、創造性的特點。通過趣味橫生的物理創新實驗設計，使學生產生強烈的求知欲、探索欲，能給學生留下深刻的印象，讓學生更加喜歡學習物理，熱愛科學；通過設計巧妙、體現高科技應用、具有創造性的先進儀器，讓學生感受到先進科學技術的神奇和實用，如PASCO實驗平臺、虛擬仿真實驗平臺等。實驗室要完全開放，能夠讓學生充分了解實驗室的條件、設備，為學生創新設計物理實驗提供方便。實驗教學過程以學生為中心展開，教師適度引導，以保證學生能夠沿著解決問題的正確方向探索前進，并且不影響學生的探索積極性，最大限度地激發學生的智力和潛能，提高學生學習的主觀能動性。

四、結束語

物理學在不斷發展，教學思想也在不斷發展，大學物理教學改革更要向前發展。通過各種教學手段能夠在大學物理的教學環節中，給學生提供豐富多彩的視聽形象，可以從多方面對學生感觀進行刺激，容易引起學生的思維共鳴，激發學生獲取物理知識的濃厚興趣，讓學生學有所用，使學生切實體驗到學習物理學的意義與實用性。我們期待學生在求學之路上能夠輕松涉獵物理知識，讓這門貼近生活、有血有肉的過渡性基礎學科成為學生的朋友，知其然亦知其所以然。

作者：胡鴻奎張占新薄惠豐工作單位：河北聯合大學理學院

第三篇

一、大學物理教學中存在的問題

1.缺乏教學風格，課程內容陳舊

首先，絕大部分教師采用多媒體教學設備。借助多媒體和網絡資源，讓學生對物理知識有了更加直觀的理解。可是，教師采用的多媒體課件主要是由教材出版社提供或下載他人所得，教師并沒有進行仔細修改、檢查，導致課件出現錯誤的現象屢見不鮮。加之，教師對于課件缺乏深入了解，沒有融入個人的觀點看法。因此，課堂教學中難以發揮多媒體教學在幫助學生理解吸收課程重難點以及拓寬攝取知識的渠道上的優勢。恰恰相反，學生普遍失去學習物理的主動性，課堂教學難度增加。其次，大學物理教學內容以學生已經熟悉的經典物理學為主，缺乏反映當代物理學新發展的近、現代物理以及跨領域學科的最新動態。最后，更加關鍵的是學校在選用大學教材時以經典物理教輔為主，教師也缺乏了內容創新的客觀環境。

2.教學任務繁重

教師授課任務與學生學時存在著矛盾。大學物理內容繁多（主要囊括了力學、電磁學、振動與波動光學、量子物理基礎等）。可是，隨著高等教育的深化與改革，在培養應用型人才的大方向下，縮減學生學時成為高等教育改革的重要方向。因此，內容多、課程少，明顯成為大學物理教學的重大難題。學生課時少，教師課堂教學任務重。

3.教學模式單一，師生互動力不強

大學物理教學模式以教師講授為主，這使得教師成為教學當中的關鍵。而教師在教學當中缺乏創新意識，單方面注重課本基礎知識的傳授，忽視了學生解決問題的能力和發散性思維的培養，使得學生始終處于被動接受的地位，學習熱情不高，導致學生產生了物理教學不切實際的看法。

4.大學物理課程評定方式刻板

大學物理的評定方式分包括平時成績和期末成績兩個環節。大學物理課程的主要目標是通過學習物理課程的基本觀點和基本方法，培養學生的發散性思維和運用現有知識解決生活中的實際問題的能力，以達到理論聯系實際的效果。可是，物理課程評定方式側重于考察學生的基礎知識的記憶以及計算能力，這就造成了大學物理教學的主要目標與現實情況相悖的情況，學生的綜合素質直線下降，學生的創新意識和能力逐漸消失。這直接影響了學生的后續課程學習以及高校創新型人才的培養。

二、大學物理教學改革的總體方向

1.教學風格鮮明，實現多元化課堂

隨著信息技術的發展，教師借助多媒體輔助教學的總體方向不能變，有效的運用教學課件、計算機網絡等現代化手段使課堂內容更加生動形象具有感染力，讓學習變得輕松、讓知識更加直觀地展現出來。同時，教師應該樹立一種信念：多媒體教學錯誤零容忍。這就是要求教師更加注重課件的挑選和制作的嚴謹性。在課堂中融入教師教學風格和解題思路，以使學生感受到學習的思維方法和行為方式。教師在日常的教學當中，引導學生利用現有的知識發現問題解決問題，讓他們學會一種方法，這才能真正做到教育的真諦。教師在這其中發揮著不可替代的作用。高等教育是培養知識面廣、應變能力強、具有科研能力和創新意識人才的重要階段。大學物理教學內容陳舊，跟不上時代的發展的最新趨勢，無法培養出符合高等教育目標的人才。因此，建立多元化課堂已經成為大學物理教學改革的趨勢。教師在經典物理的教學中應當逐漸弱化其基礎地位。反之，不斷向信息技術領域和數學、生物、化學以及跨領域學科中延伸，讓物理與生活緊密的結合起來，讓不同專業的學生能夠感受到物理與其學科的相關性，培養學生的學習熱情。物理課堂內容還要與時代的發展一致。教師應當介紹物理學的前言動態，并要求學生以論文的形式闡述對前言動態的看法感悟，論文可以作為一項考評內容計入學生的平時成績，讓分數更加公平公正的反應學生的學習態度。多元化的課堂內容，改變了學生對于大學物理的傳統印象；拓展了大學物理的知識范圍，讓更多的跨領域學生去關注物理，從而積極地推動物理學的進步。

2.學科內容精簡化，實現側重教學

為了促進教學內容的精簡化，教師應該降低經典物理教學在大學物理講授的比重。取而代之的是增加近、現代物理的課時比重。讓學科內容更加現代化，生活化。物理教師必須敢于打破傳統教學模式，逐漸刪減與高中、初中物理相重復的內容。在保持經典物理總體大框架不變的基礎上，不斷引導學生對于近、現代物理學習方法和解題技巧的訓練，讓物理成為學生的工具而不是一種負擔。大學物理教學也可以效仿英語教學方式——按級別講授。對于基礎薄弱的學生，可以選擇課程難度低，內容簡單的物理課堂；而基礎扎實，具有良好專業知識功底的學生，可以選擇難度較高的物理課堂。這樣教學更加具有針對性，教師才能真正的做到因材施教。讓學生在課堂學習的過程中有選擇的余地，學生主動性才能得到更好的發揮。更重要的是大學物理由易到難的設置，會打破大學物理的進入壁壘，讓更多的跨領域學科的學生參與物理學習當中，鞏固物理的基礎地位，為培養新世紀高等教育人才奠定基礎。

3.采用多變的教學模式，讓學生成為課堂的主體

在傳統的物理教學中，教師多采用“填鴨式”“灌輸式”的教學模式。課堂作為學生獲取知識的主要陣地，始終被老師占據——教師講，學生聽；教師寫，學生記。這種單一大學教學模式，令學生成為學習的機器。課下與學生交談時，他們總是抱怨上課太累，物理課沒意思。究其根源學生總是處于一種被動的學習地位，求知的欲望難以激發。教師作為教學改革的關鍵，要轉變單一的教模式，讓學生成為課堂的主體。下面就談一談具體的措施：首先，師生角色互換，靈活教學。教師在教學中應發揮著輔助作用，讓學生在教師的幫助下自主學習，培養他們獨立獲取知識的習慣，這對于其發展將起著至關重要的作用。教師可以開設物理小組，讓物理小組參與課堂教學。師生角色轉變，教師作為評委，對于小組的表現進行評判。學生作為老師，上臺講課。同時，還要求其他物理小組不斷進行教學補充，這就讓全體學生參與課堂的教學。教師應該認真聆聽每位同學的發言，最后進行精彩的點評以及對于課堂存在的問題，提出建設性的意見。充分發揮教師教學經驗豐富的特點，讓學生在互相學習中進步。物理小組的設立，使小組成員之間交流加深，團隊協作能力，組織協調能力都有明顯的提高。這對于班級創建和諧的學習氣氛以及融洽的師生關具有重要的意義。其次，要把課堂“搬入”實驗室。雖然多媒體教學克服了傳統板書教學的不足?？墒?，多媒體教學仍然無法替代實驗課地位。實驗課因其具有強大的感染力和講述的直觀性，深受同學們的喜愛。物理也是一門以實驗為基礎的學科，那么我們把課堂“搬入”實驗室，讓學生充滿好奇心，引導學生通過實驗自主探究學習，鍛煉學生的實際操作能力。讓物理學的知識通過學生們在實驗中觀察和總結得出。這樣，學生的學習熱情被激發，物理課堂變得生動有趣。實驗室作為課堂也鼓勵學生不斷地探索新的實驗方法，打破傳統物理的束縛，為物理的發展作出新的貢獻。最后，采用案例教學。教師要經過事前縝密的策劃和準備，選擇特定的案例，指導學生提前閱讀，鼓勵學生提出問題并運用已經學到的知識或查閱相關資料，解決問題。讓學生在課前充滿疑問，在課后收獲豐厚。這樣，大學物理課堂才能深入淺出。教師教學更加具有針對性，課程重難點被學生理解掌握。教師還要加強課后物理學習指導。利用互聯網的便利，建立物理答疑系統，供學生進行復習和師生之間的討論。利用微信、飛信、電子郵件與學生開展教學案例研究，形成一種師生共同參與教學，師生共同進步的學習環境。這樣，拓寬了大學物理教學的模式。

4.改革課程考核方式

傳統的大學物理教學評定方式，絕大多數采用平時成績和期末成績按比例折合得出學生的最終分數。這種評定方式側重于考察學生掌握知識的多少。這種方法顯然不能滿足素質教育的要求，造成學生高分低能的現象，難以發揮大學生思維活躍、操作能力強的特點。因此，課程的考核方式不改變，學生的綜合能力就得不到極大的發展。大學物理教學的考核標準不僅包括知識的掌握，還要有技能和方法、實踐與創新等方面的評價。除了傳統的平時成績和期末考試成績，教師應該采用靈活多變的形式進行考評。例如，建立物理小組把小組的平時表現作為平時成績的參考標準，引導學生把功夫用在平時。在日常教學活動中，教師應該建立鼓勵創新能力課程考核方式。可以把學生在課堂之外的發明創造作為期末成績的加分項目，積極指引學生更多地參加大學生物理競賽活動，使學生在比賽中發現缺點，彌補不足，增強學生的自信心，為以后成才打下基礎。在期末考試的評定上，轉變過度重視基礎知識的思維。教師的考試內容應該是建立在基礎知識上的發散式考題，考題的答案沒有嚴格意義上的對與錯，讓學生盡情發揮自己的才能，表達自己的觀點。

三、總結

通過對大學物理教學的探索與研究，希望對傳統大學物理教學中存在的弊端、轉變教師教學思想陳舊觀點提出一些建議，使物理教學質量上升，教師的自身業務水平得到提高。與此同時，多元化的教學方式、豐富的課堂內容，使學生有了學習的興趣，由被動學習轉變為主動學習，使大學成為其主動學習進步的階梯。21世紀是科技的時代，時代的焦點是培養一大批具有創新能力的人才，高等教育作為人才培養的關鍵，必須不斷地進行教育改革，為時代的發展作出貢獻。

作者：劉軍輝工作單位：河南大學

第四篇

1職業大學物理教學現狀

許多教師認為物理課可有可無，沒有認識到物理知識在學生專業學習中的基礎性作用和地位，而這種教學觀念又潛移默化的傳遞給學生，教師不愿意教物理，學生不愿意學，物理教學效果差。同時，在物理教學上，教師沒有意識到物理知識與其專業的聯系，沒有將課本上的物理概念、理論等運用到相關行業中，學生無法將所學的物理知識與社會生產建設聯系起來，學到知識被束之高閣。

2STS教學模式在物理教學中的運用

STS就是科學、技術和社會的英文縮寫，產生于19世紀60年代的美國。在STS教學模式下，學生是受教育的主體，位于科學、技術和社會的中心，學生既要理解科學、技術和社會三者之間的相互關系，又要掌握一定的科學知識，掌握運用這些知識的技術，以社會價值為指導，正確認識科學和技術。STS是一種新教育理念，它希望在理解科學、技術和社會的背景下促進學生的全面發展，提高學生的科學文化素養，培養創新精神和探索精神，養成獨立自主的學習習慣。STS教學模式強調以學生為中心，學生廣泛參與教學活動；強調科學知識的實用性和社會價值，引導學生從實際問題出發，學習科學文化知識。物理是一門自然學科，它是在生產生活中產生，許多科學發明、技術進步乃至重大社會問題的解決都離不開物理知識。在大學物理教學中運用STS教學模式可以促進學生正確認識科學、技術和社會之間的相互關系，認識到科學和技術帶來的社會價值，培養學生的創新精神和探索精神，使學生學會觀察生活，學會運用物理知識去解決生活中的問題，促進學生的全面發展，為社會輸送更多應用型、創造型的適用人才。

2.1從社會問題出發，探尋物理知識

物理是一門自然基礎學科，它與社會生活是緊密聯系的。如果在教學中單純的傳授理論知識，容易打壓學生的學習積極性，學生不知道學習這些物理知識有何用處。如果從社會問題出發，讓學生在鮮活的案例中探尋物理知識，那么，物理課堂氛圍活躍了，物理知識也活化了。比如說：從衛星的發射、回收、應用和航天器的飛行中探尋質點的運動知識。從汽車的安全帶、枕墊和安全氣囊中探尋牛頓運動三定律知識，尋找牛頓運動規律。從高速行駛中出車禍容易發生傷亡現象探尋功率、動能的有關知識。并用功率、動能的知識來解釋這些生活中的現象，提出幾點生活中應注意的地方。從社會問題出發，探尋物理知識有助于學生提高學習積極性和興趣，活躍課堂氛圍，使學生更好理解物理知識，在學習物理知識的同時理解物理知識的社會價值及其實用價值，將科學、技術和社會完美結合起來。同時，從社會問題出發，探尋物理知識，改變傳統教師為主的課堂教學觀念，在教學活動中充分發揮學生的主動性，擴大學生的視野，讓學生接觸到更多與本專業相關的社會知識，促進學生專業課的學習。

2.2講解現代技術，挖掘技術與科學、社會之間的關系

現代科學技術的變革和創新離不開物理知識的支撐，在物理教學中講解現代科學技術，讓學生在了解技術的同時理解其與科學、社會之間的關系。比如說：講解最新的摩擦焊接技術、機械設備克服摩擦設備的研究，將其回歸到物理中的摩擦應用知識，科學運用于社會生產，產生了技術，而技術又創造社會價值。使學生認識到物理中學習的摩擦知識對摩擦技術研究的重要性，動員學生主動進行技術創新，學會將知識運用到社會生產中，實現知識的融會貫通。再比如說：在轉速表的研制、改進中探尋剛體轉動定理，讓學生自己去挖掘轉速表中隱含的物理知識，并在技術創新的基礎上提出一些合理化建議促進轉速表的改進。運用實例進行物理教學，豐富課堂內容，調動學生的學習積極性，提高教學效果。

2.3客觀認識科學和技術產生的社會價值

科學和技術產生了社會價值，促進了人類進步，而這種社會價值并不全部是正面的，科學和技術同時也帶來了一定的不良影響。比如說：科學和技術的發展應用于礦產資源的開發中，帶來了自然環境破壞問題，帶來了環境污染問題。教師應多在課堂上組織類似課題的討論，提高學生的社會責任感，使學生認識到科學和技術的兩面性，使學生關注社會，并參與到社會活動中，樹立起可持續發展和科學發展的觀念。在物理教學中運用STS教學模式，培養學生的創新精神、探索精神、社會責任感，實現課內與課外的兼修，營造良好的學習氛圍，使學生從實際問題入手，探索物理知識，挖掘科學與技術、社會之間的關系，從而不斷提高分析問題、解決問題的能力。

3結束語

在理工科專業教學中，物理是一門基礎學科，學習效果好壞直接關系到學生的專業學習，關系到學生綜合素質的發展。而STS教學模式在大學物理教學中的應用可以促進教學理念的轉變，以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，使學生主動去探索未知知識，活躍課堂氛圍，活化物理概念和定律，提高物理教學效果。

作者：馬杰工作單位：四平職業大學