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一、鼓勵自主設計實驗方案

世界上的任何事物與現象都是由諸多要素構建而成的統一體，分析過程實際上就是在事物整體性基礎上，客觀地把握事物的運動規律及本質，了解組成事物的要素，掌握其中的相互聯系。例如，在教學“歐姆定律”時，先讓其中一個物理量保持不變，確定其余兩個物理量之間的關系；再讓另一個物理量保持不變，探究剩余兩個量之間的關系。通過探究實驗最終得出：當保持電阻不變時，電流與電壓成正比；當保持電壓不變時，電流與電阻成反比，由此逐步推導出歐姆定律。可見，教師引導學生自主探索電流、電壓、電阻之間的變化關系，比直接告訴學生歐姆定律的結論要重要得多。

二、實驗歸類中構建知識體系

知識體系條理清晰，知識體系完善，才能提高學生思維的敏捷度和掌握遷移知識的能力。而教材實驗內容往往錯綜雜亂，無理論知識一樣的層次感，所以教師要研讀教材，抓住教材的脈絡層次，為學生規劃實驗章節，將實驗內容重新歸納總結，分組歸類：物理現象的觀察、物理量的基本測量、實驗儀器的使用、從現象總結歸納等等，由淺到深、由內而外的深入探討總結體會掌握。這樣做的目的是培養學生從不同角度看待問題和分析解決問題的意識和能力，靈活運用實驗儀器配合對理論知識的熟練掌握進而達到提高學生綜合實踐能力的目標。

三、結語

總之，加強物理實驗教學，是提高物理課堂教學質量的有效途徑，同時也有助于提高學生的邏輯思維能力，為學生將來更好地學習物理知識奠定了良好的基礎。

作者：王翠玉單位：吉林省梨樹縣第二中學