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【摘要】初中物理是典型的理科入門級學科，是理科生真正接觸理科的開始。初中階段不僅僅是對物理知識進行傳授與講解，同時還要提高學生們的思考創新能力，提升他們的科學素養，從而促使學生的核心素養得到提升。科學實驗研究則是提升學生科學素養的一種有效方式，在初中物理中，實驗也是必不可少的。

【關鍵詞】核心素養；物理實驗；初中教學

新課程在不斷地修改更新中，更加注重培養學生的科學核心素養，這樣就需要每門課程的教學中都要培養學生的獨立思考意識、提升文化教育與人文教育水平。初中物理不只是對生活中一些常見事項進行分析解釋，也服務于人們的生活，同時這也是一門以動手實驗為基礎的學科。在初中物理教學中，實驗研究是尤為重要的，通過實驗探究可以充分提升學生的創新能力、思維能力等各方面科學素養，同時也促進學生綜合核心素養的快速提升。但在如今的初中物理課堂中，實驗探究往往成為最容易被忽視的環節，教師往往將其形同虛設。即使進行實驗探究，也只是走個形式，完成課程目標而已，這種實驗探究只是停留在表面，無法讓學生更深入的了解物理的真諦，這便無法促進學生的科學素養與核心素養的有效提升。

一、教師演示實驗

演示實驗是初中物理必不可少的一項教學內容，它形象地表現出物理學的概念，同時也揭示了物理規律等，有效地提升學生的洞察能力與思維辯認能力。對于初中生而言，有效地開展演示實驗，可以促進物理課堂的進行、增強課堂活躍性，提升學生對物理的喜愛程度，調動學習物理的積極性。所以教師對演示實驗的操作與掌握直接影響了課堂效率。1.放大實驗現象。演示實驗要重視現象的清晰反映，在達到預期效果的同時，也可以保證操作性的簡練易實行。物理教師在進行實驗時，可以盡量地把實驗現象放到最大，這樣可以提高學生的積極性，利用一些比較“夸張”“奇特”的“道具”進行實驗，再通過觀察實驗現象，分析實驗成果。例如，在人教版初中物理教材《氣體的壓強》這節課中，引入對此年齡段學生較陌生的“壓強”一詞時，教師往往會通過具體的舉例并進行演示：教師一般會使用普通的塑料礦泉水瓶，并把熱水灌入其中，隨后把熱水倒掉緊關瓶蓋，幾十秒后，塑料瓶由于受到大氣壓力而改變形狀，瓶子變癟了。但這些道具畢竟太小，如果教室比較大的話，后面的同學很難看清，這時就需要把實驗現象放大化。教師可以使用大桶狀的空礦泉水瓶，再把棉花蘸上酒精并點燃放入瓶子中，蓋上瓶蓋，很快，大桶就會產生一陣巨響，隨之大桶就會變癟。這種有著十分巨大聲響、變化之明顯、效果十分震撼的實驗，可以大大提升學生的學習興趣，讓學生對此次試驗有著更加深刻的印象。即使沒有這種“特殊”“夸張”的實驗器械，也可以通過用多媒體的方式把實驗投放在大屏幕上供學生觀看，這樣可以讓學生更清晰地看到實驗的細節，了解其中的奧秘，達到了實驗的真正目的。2.巧改實驗過程。進行實驗活動很重要的原因是可以吸引學生的學習興趣，在進行實驗的同時，激發學生的學習欲望，培養學生的思考能力和觀察與直覺，從而提升學生的智慧。倘若實驗枯燥無趣，無法吸引學生的注意力，自然難以引起學生的共鳴，他們的學習積極性就會大打折扣，這時適當地改變實驗方式，在原有的基礎上加以改進，就會產生更加有效的實驗作用。例如，在人教版物理教材《氣體的壓強》一課中，絕大多數的教師會選擇為學生展示覆杯實驗，雖然這個實驗效果較為明顯，但過于千篇一律，無法吸引學生的目光，記憶也不夠深刻。若果把小紙杯換成一個大杯子，并裝滿水再用紙板蓋住，不是倒扣在桌子上，而是倒扣在一名學生的頭上，讓學生發現，放開手后，水并沒有流淌到同學的頭頂。通過這種小小的改動，不僅僅使實驗效果擴大化，也讓學生深深地記住了此次試驗，甚至很難忘記裝滿水的水杯倒放在頭頂卻沒有水流出的這個畫面。3.創新實驗演示。教師的實驗演示，基本上是對課堂教學的一種引導方式。教師的實驗演示是否有創意、新意，直接影響了學生對上物理課的熱情程度，只有吸引學生的目光，才能提升他們的學習興趣。如果一個物理實驗顛覆了學生的認知范圍，超出了他們的理解能力，那么這一定會引起學生的好奇心，想要急迫地了解其中所蘊含的物理知識，這樣必然可以提升學生的學習興趣。所以，把實驗演示進行適當的創新是十分有必要的。例如，在人教版初中物理教材《汽化和液化》一課中，教師一般會直接通過理論講解，隨后讓學生直接進行背誦知識點。但是，如果通過實驗的方式讓學生了解豈不是會記憶得更加牢固。教師可以事先準備一塊干手絹，把手絹放在酒精中浸泡一會，幾十秒后拿出手絹，然后將手絹點燃，可以明顯看到手絹已經著火了，但等到燃燒完之后發現手絹依然完好無損。看到這整個實驗過程的學生一定會很好奇，想要知道其中的原理，這時物理教師再引入“汽化吸熱”的這一概念進行講解，會讓學生更好地接受新知識。

二、學生探究實驗

1.學生進行體驗活動。物理之所以會吸引許多學生，是因為物理可以通過簡單的語言總結出生活中事物的規律、道理等。體驗性實驗可以讓學生們真正的走入物理的大門。想要準確的尋找到物理規律，必須要通過實驗的反復證明，學生親自進行實驗活動，是讓學生認識物理規律最好的途徑。但依然有許多教師單純的完成教學進度，而不讓學生親自進行實驗活動，或是極少數的學生參與實驗，這直接導致了學生無法通過自身操作得到知識、發現規律，依然受到生活中固有的思維方式的影響，無法建立新的科學思維，從而導致學生偏離教學規律。所以教師務必要重視學生親自進行實驗操作。雖然體驗活動很重要，但是不可以重復地進行實驗。同樣規律的實驗做的次數多了，不但沒有價值，還浪費了時間，甚至讓人產生一種抵觸情緒。2.學生探究實驗。學生只有在實驗中積極的配合，才會真正地提高物理的綜合素養。讓學生自主設計實驗已經成為實驗的一種新趨勢，傳統的實驗一般是以教師為主體，教師教導學生應該如何操作并囑咐他們應該注意的事項，學生們缺少自己的思考，所以并不明白為什么應該這么做，只是一味地聽從教師的安排。當學生自己可以明白為什么這么做并可以自己找到解決方法時，物理實驗的目的也就達到了。讓學生們自己操作，發揮學生的主觀能動性固然是好事。但是完全放開了讓學生們自己進行實驗也是不行的，學生不會使用實驗器械，無法抓住實驗的重點，這些都會引起課堂的混亂。所以，教師應該先進行示范性操作，把一些基礎的注意事項告訴學生們，再在一旁進行觀察，發現學生們操作中的錯誤并進行糾正。

三、結語

物理實驗課可以提升學生們的核心素養，同時也可以提高學生學習物理的熱情，增強參與度，培養了學生自主創新能力與動手操作能力。在促進學生提高的同時，也加強了教師的鍛煉，教師在反復的實驗中不斷創新、不斷改造，完善實驗的不足點，從而提高初中物理實驗教學的效率。只有教師不斷地完善實驗活動，為學生創造出良好的實驗條件，充分發揮學生的自主創新能力，這樣學生自身的核心素養才會得到提高。

【參考文獻】

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作者:茅麗麗 單位:福建省莆田擢英中學