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創(chuàng)業(yè)管理學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的核心環(huán)節(jié)，旨在通過創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的教與學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，結(jié)合專業(yè)知識教育塑造學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。如何根據(jù)人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)打破傳統(tǒng)的重理論輕實踐、教師主講的單一教學(xué)方法，讓學(xué)生更積極、主動地參與到日常的教學(xué)活動中來，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和體驗，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)管理學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行的改革與探索。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)和措施，各高校要廣泛開展參與式教學(xué)，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。鑒于此，筆者將項目導(dǎo)向教學(xué)模式引入廣西大學(xué)行健文理學(xué)院市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)課程當(dāng)中，希望通過此教學(xué)模式的改革，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。項目導(dǎo)向教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自處理一個具體項目的全過程，在項目實施過程中掌握授課計劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項目為主線，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。該模式具有更加開放的教學(xué)氛圍、教學(xué)兼重、任務(wù)分明的角色轉(zhuǎn)換等特點，比較符合創(chuàng)業(yè)管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、并強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)實施項目導(dǎo)向教學(xué)模式的必要性分析

（一）項目導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)管理學(xué)的理論性與實踐性的統(tǒng)一。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院市場營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理學(xué)課程安排在大二下學(xué)期學(xué)習(xí)，經(jīng)過前面三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有了基本的認(rèn)知。創(chuàng)業(yè)管理學(xué)有很強(qiáng)的理論綜合性，集成了經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、市場調(diào)研與預(yù)測、財務(wù)管理學(xué)等學(xué)科的知識，與此同時更強(qiáng)調(diào)這些理論知識的實際應(yīng)用，如何將所學(xué)知識得到直接的體現(xiàn)和實踐，這在傳統(tǒng)的更傾向于理論教學(xué)法中并沒有兼顧，導(dǎo)致課堂與實際、理論與實踐的脫節(jié)。基于項目導(dǎo)向的教學(xué)模式則能夠在教學(xué)過程中，通過學(xué)生自主參與及演練，及時地將所學(xué)知識運(yùn)用到實際操作當(dāng)中，通過各個子項目模塊的親身參與和演示，強(qiáng)化所學(xué)知識，提升實踐技能，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練得到最大程度的統(tǒng)一。

（二）項目導(dǎo)向教學(xué)模式體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)管理學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求。創(chuàng)業(yè)管理學(xué)在項目導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從醞釀到創(chuàng)業(yè)機(jī)會的把握自主完成一個創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃，需要學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識并靈活應(yīng)用，尤其是在創(chuàng)業(yè)機(jī)會的開發(fā)、商業(yè)模式設(shè)計、營銷規(guī)劃等方面需要學(xué)生根據(jù)市場需求去發(fā)掘、探索，在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上不斷地思考、總結(jié)、挖掘創(chuàng)意等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，自然提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，符合該課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（三）項目導(dǎo)向教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有主動學(xué)習(xí)的意識與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素。創(chuàng)業(yè)管理項目導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)各子項目理論模塊的學(xué)習(xí)去進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作，使學(xué)生進(jìn)入“商業(yè)實戰(zhàn)”狀態(tài)，逐步完成一個創(chuàng)業(yè)項目的體驗式過程。而創(chuàng)業(yè)本身可以說是整合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、戰(zhàn)略管理、社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、法律等多學(xué)科。需要學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)機(jī)會開發(fā)、商業(yè)模式設(shè)計、營銷規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、財務(wù)分析等規(guī)劃和實施能力，要求學(xué)生融會貫通多課程的知識并進(jìn)行綜合運(yùn)用，學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)中查漏補(bǔ)缺自身知識儲備，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

（四）項目導(dǎo)向教學(xué)模式提升了學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。項目導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生以團(tuán)隊的形式、以“公司”的名義模擬創(chuàng)業(yè)，全班同學(xué)在團(tuán)隊數(shù)量的限制下自行分組，先產(chǎn)生各組組長，然后由組長“招聘”成員，鍛煉組長的組織執(zhí)行能力，各成員在創(chuàng)業(yè)項目推進(jìn)過程中的分工及協(xié)作，一方面讓每一位學(xué)生各展所長，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。每一子項目模塊給學(xué)生留出通過PPT上臺展示并回答問題的時間，鍛煉并提升學(xué)生的表達(dá)能力與靈活應(yīng)對能力。尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會的過程也是鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力的過程，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。進(jìn)行競爭和風(fēng)險分析亦是在不確定性下考查學(xué)生的應(yīng)對能力。因此，學(xué)生整個創(chuàng)業(yè)項目完成的過程也是其綜合能力和素養(yǎng)提升的過程。

二、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)項目導(dǎo)向教學(xué)模式的實踐

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)要求是：總學(xué)時45學(xué)時，其中實踐教學(xué)18學(xué)時，一周一次課，一次三節(jié)課，共15周完成，先修課程有管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、戰(zhàn)略管理學(xué)等，在大二下學(xué)期開設(shè)。基于項目導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)管理學(xué)以創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫為主線貫穿于整個教學(xué)過程中，模擬創(chuàng)業(yè)，融合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)進(jìn)行整合，通過師生“教與學(xué)”的雙向互動、參與，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與實踐操作能力。

（一）教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇。經(jīng)過多方面對比之后，選擇機(jī)械工業(yè)出版社出版張玉利主編的《創(chuàng)業(yè)管理》（第三版）。該教材每章包含引導(dǎo)案例、案例分析、行動指引，正文中還穿插相關(guān)專欄和創(chuàng)業(yè)聚焦，適合廣西大學(xué)行健文理學(xué)院培養(yǎng)具有創(chuàng)新復(fù)合型應(yīng)用人才的定位需求。同時，教學(xué)參考教材有南京大學(xué)出版社出版李時椿等主編的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》（第四版）、清華大學(xué)出版社出版雷家骕等主編的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理學(xué)導(dǎo)論》。教學(xué)過程中根據(jù)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)時限制等，具體教學(xué)內(nèi)容確定為創(chuàng)業(yè)概述、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)模式設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃、新企業(yè)生成、新企業(yè)生存與成長管理等八大子模塊的內(nèi)容。這些模塊理論授課共27學(xué)時，通過教師講授學(xué)生對創(chuàng)業(yè)管理的基本內(nèi)容有個初步的認(rèn)識和理解。另外，18個實踐學(xué)時用于隨著模擬創(chuàng)業(yè)項目的推進(jìn)對應(yīng)子項目模塊的展示及交流。

（二）項目團(tuán)隊的組建。創(chuàng)業(yè)項目的開展以小組為單位進(jìn)行，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院市場營銷2014級共46名學(xué)生，分為7個小組，每組6-7人，在團(tuán)隊構(gòu)建過程中，強(qiáng)調(diào)每組人員構(gòu)成不能太過集中，要求每組包含一定比例的男生和女生，進(jìn)行成員學(xué)習(xí)積極性的權(quán)衡，并根據(jù)成員的特長進(jìn)行角色分工。每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊為自己取一個有代表性的團(tuán)隊名稱和響亮的口號，激發(fā)各團(tuán)隊的學(xué)習(xí)熱情。組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊有利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神、后續(xù)學(xué)習(xí)的協(xié)作能力，為學(xué)生以后進(jìn)入社會發(fā)揮自己的作用奠定基礎(chǔ)。

（三）具體教學(xué)活動的實施。根據(jù)上述確定的教學(xué)內(nèi)容，理論課和項目實踐課都是圍繞八個模塊進(jìn)行展開。首先，創(chuàng)業(yè)概述通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)倫理等內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動有初步的認(rèn)識。其次，其他模塊內(nèi)容，要求各團(tuán)隊針對項目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)模式設(shè)計、新企業(yè)生成、新企業(yè)生存與成長管理等具體各子項目的設(shè)計和策劃，各團(tuán)隊結(jié)合這些內(nèi)容最終形成一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書。隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，要求各創(chuàng)業(yè)項目的子項目基本應(yīng)與教師教學(xué)進(jìn)度同步完成。模擬實戰(zhàn)過程中，各團(tuán)隊根據(jù)對應(yīng)子項目的要求于課后完成相關(guān)的項目任務(wù)，項目成果制作成PPT選派成員代表或整個團(tuán)隊進(jìn)行匯報。每組匯報完畢，其他各組和老師針對該組匯報情況提出2-3個問題，問題主要是針對其可行性及闡述不清晰的方面，問答的過程讓學(xué)生能對自己的項目有更清晰的認(rèn)識。最后，老師會指出成果的突出方面，以及尚存在的不足之處，各團(tuán)隊課后再繼續(xù)完善相應(yīng)的項目模塊。各項目模塊的完成讓學(xué)生體驗挑戰(zhàn)性和實戰(zhàn)感，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，提升其創(chuàng)造力。

（四）創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫與展示。經(jīng)過三個多月的學(xué)習(xí)和項目實踐，各團(tuán)隊根據(jù)前面所有模塊的內(nèi)容，結(jié)合其他師生的修改建議，最終形成并提交一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書。各組提取其創(chuàng)業(yè)計劃書的精華部分制作成PPT在課程的最后一次課進(jìn)行最終成果展示，邀請2-3位相關(guān)專業(yè)老師做評委，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)品與服務(wù)、市場與營銷分析、財務(wù)分析、經(jīng)營規(guī)劃、可行性等方面綜合做出評價并進(jìn)行打分。對于好的項目推薦學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽并鼓勵進(jìn)行商業(yè)實踐運(yùn)作，對于相對低分項目給出改進(jìn)意見進(jìn)行修改。該過程既檢驗了學(xué)生的表達(dá)能力，也考核了各團(tuán)隊的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）考評方式的變革。項目導(dǎo)向教學(xué)模式既考查了學(xué)生的理論知識掌握水平，也體現(xiàn)了學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力和實踐技能，因此，相對傳統(tǒng)的“卷面考試”評價方式，進(jìn)行了考評的變革。平時成績除考勤、課堂表現(xiàn)外，根據(jù)各小組每次子項目任務(wù)完成情況、匯報表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)、團(tuán)隊合作情況進(jìn)行評價。期末考核根據(jù)最終撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書由上述評委和任課老師綜合給出。平時成績與期末成績各占50%。考評方式的變革能有效地提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力、靈活處理問題的能力及團(tuán)隊協(xié)作能力。基于項目導(dǎo)向的教學(xué)模式的實踐能夠使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項目實施中綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識，鍛煉實踐技能，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種互動教學(xué)模式的實踐證明，學(xué)生的到課率、課堂學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)效果等方面取得了不錯的效果，如到課率基本達(dá)到百分之百，該班級有三個團(tuán)隊積極報名參加了正在舉辦中的第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有些同學(xué)已開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動。例如，有學(xué)生開展快遞包裹代收并送貨到宿舍的業(yè)務(wù)、開展滴滴電動車業(yè)務(wù)等；有學(xué)生利用閑暇及周末時間到企業(yè)兼職，積累實踐經(jīng)驗等。

三、完善創(chuàng)業(yè)管理學(xué)項目導(dǎo)向教學(xué)模式的思考

（一）教師應(yīng)注重自我提高，不斷強(qiáng)化自我綜合素養(yǎng)。項目導(dǎo)向教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，教師首先需要明確項目導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，然后圍繞目標(biāo)任務(wù)講授項目實施所需的知識點，再布置項目任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行，最后對各組展示的項目成果進(jìn)行點評等。這些都要求教師自身具備較強(qiáng)的策劃與組織能力，且創(chuàng)業(yè)項目本身的跨學(xué)科性、綜合性及應(yīng)用性也要求教師具備完善的知識結(jié)構(gòu)與實踐能力。因此，教師除了強(qiáng)化相關(guān)的理論素養(yǎng)外，應(yīng)多和社會接觸獲取更多的實踐機(jī)會，不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我能力，才能更好地提升教學(xué)效果。

（二）鼓勵學(xué)生參與，設(shè)置激勵環(huán)節(jié)。項目導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動去學(xué)習(xí)與探索，所以學(xué)生的積極參與非常關(guān)鍵。如何設(shè)計教學(xué)項目使其具有吸引性以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又能讓學(xué)生持續(xù)完成整個項目。強(qiáng)調(diào)各團(tuán)隊根據(jù)其觀察與興趣點去尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會，對于創(chuàng)業(yè)項目如果各組無類同情況是不會被限制的，以此來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，各個團(tuán)隊把本組創(chuàng)業(yè)項目看作真實的項目努力去做。如為了考查項目的市場需求，有項目組成員針對項目潛在客戶積極設(shè)計調(diào)查問卷獲取最真實的一手資料。為了保證各項目的后續(xù)工作能持續(xù)開展，各組一旦確定具體創(chuàng)業(yè)項目就不能夠改變，所以在開始的時候就需要考慮項目的可持續(xù)性。為了調(diào)動學(xué)生項目參與的積極性，考慮設(shè)置激勵環(huán)節(jié)，把各組當(dāng)次成果和表現(xiàn)與其考評成績掛鉤。如各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊展示之后，讓學(xué)生根據(jù)各團(tuán)隊表現(xiàn)評出最佳團(tuán)隊給予加分獎勵，能激發(fā)該團(tuán)隊更加努力，其他各組為了獲得更優(yōu)異的成績亦競相追逐。

（三）強(qiáng)化其他實踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)活動本身的實踐性對學(xué)生實踐能力有較高的要求，而多數(shù)學(xué)生反映實踐經(jīng)驗欠缺，為了保證項目導(dǎo)向教學(xué)效果，需要學(xué)校及其他相關(guān)部門提供更多的實踐機(jī)會。比如，組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成相對真實的企業(yè)運(yùn)營認(rèn)知；校企合作辦學(xué)為學(xué)生提供更多的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會；邀請已創(chuàng)業(yè)人員開展創(chuàng)業(yè)講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與教訓(xùn)，回答學(xué)生存在的疑問等都可以更好地提升教學(xué)效果。

作者:陶蕊 單位:廣西大學(xué)行健文理學(xué)院

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