導(dǎo)語：生理學(xué)混合式教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:通過智慧樹交互式信息平臺，師生利用移動客戶端不僅可以瀏覽各種學(xué)習(xí)資源，而且可在教學(xué)活動中全程互動，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)及時反饋，便于教學(xué)反思。生理學(xué)課程通過線上自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)與線下教師指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)、總結(jié)相融合教學(xué)模式的構(gòu)建，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究與合作精神，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:生理學(xué);智慧樹平臺;混合式教學(xué)模式

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它以人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)為基礎(chǔ)，同時又是藥理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程和臨床各科課程的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。其內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度。但由于學(xué)時有限，在較短時間內(nèi)既要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生一定的臨床思維能力及創(chuàng)新精神，因此需要進(jìn)行教學(xué)方式的改革。線上線下混合式教學(xué)模式能突破時間和空間的限制，具有方式靈活和針對性強(qiáng)等特點，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生間的即時互動、推送的學(xué)習(xí)資源方便學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)，并實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，使考核評價更為客觀，并實現(xiàn)以評促學(xué)的教學(xué)目的，同時能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性及積極性［1］。

1生理學(xué)課程教學(xué)存在的問題及對策

生理學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、難度較大的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)講授的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)枯燥、乏味及畏難情緒，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性［2］。目前，高校針對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革應(yīng)用比較多的是線上線下混合式教學(xué)模式［3－5］。教師利用互聯(lián)網(wǎng)移動終端大數(shù)據(jù)云計算等現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中演變而來的，綜合運用各種教學(xué)方式，尤其是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和信息化教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行整合，從而獲得更佳的教學(xué)效果［6］。基于生理學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，有必要將該課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，突破教學(xué)的時空限制。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象，組織靈活多樣的教學(xué)方式。課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)問題及難點，帶著問題走進(jìn)課堂，提高效率;課后進(jìn)行知識拓展，及時復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，鞏固所學(xué)知識。通過這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2生理學(xué)線上線下混合式教學(xué)的實施過程

2．1課前推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

在課前，教師根據(jù)教學(xué)安排，在智慧樹平臺提前給學(xué)生推送導(dǎo)學(xué)資料(包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、自學(xué)內(nèi)容、測試題目等)、PPT、教學(xué)視頻等資源。課前學(xué)生在線上自主完成導(dǎo)學(xué)資料等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)任務(wù)和測試，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑提交至討論區(qū)。教師可通過平臺及時與學(xué)生進(jìn)行線上交流討論、答疑，并查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2．2課中答疑、討論、總結(jié)

對于未解決的教學(xué)問題，教師可通過多種方式進(jìn)行解決。如在教學(xué)中可以通過案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂或模擬臨床或生活情境，設(shè)計引導(dǎo)性問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂上的組間、組內(nèi)討論，讓學(xué)生主動探索，培養(yǎng)其探究問題和解決問題的能力，為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程打下扎實基礎(chǔ)。之后，教師通過總結(jié)，將理論與實際相結(jié)合，提高學(xué)生對知識的理解，也可頭腦風(fēng)暴、投票、提問等形式，強(qiáng)化知識點的記憶。

3課后線上拓展，鞏固知識

課后，教師首先根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行多種形式的練習(xí)和檢測，在平臺的在線論壇中提出一些拓展性訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生對拓展訓(xùn)練的知識點進(jìn)行進(jìn)一步思考、鞏固和提升;其次，教師可以一些學(xué)科發(fā)展的動態(tài)及前沿內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、善于思維的良好學(xué)術(shù)思維習(xí)慣。另外，學(xué)生也可以線上分享學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成學(xué)生間互幫互學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。具體實施案例如下。

3．1課前導(dǎo)學(xué)和檢測階段

3．1．1教師活動一周前，通過智慧樹平臺知到APP通知及各類學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)要點:胰島素內(nèi)分泌細(xì)胞;胰島素的生物學(xué)作用;胰島素分泌的調(diào)節(jié);胰高血糖素的作用及其分泌調(diào)節(jié);生理狀態(tài)下，進(jìn)餐后和饑餓時胰島素及胰高血糖素分泌水平的變化特點。相關(guān)學(xué)科及臨床知識:糖尿病的發(fā)病率、分型、高危因素;糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn);Ⅱ型糖尿病的發(fā)病機(jī)制;糖尿病常見臨床表現(xiàn)及治療原則。參考資料:八版《生理學(xué)》、八版《內(nèi)科學(xué)》、八版《診斷學(xué)》、中國Ⅱ型糖尿病防治指南。隨堂測驗:基礎(chǔ)知識檢驗，單選題20題;綜合能力檢驗，多選題5題。討論活動:結(jié)合胰島素的生物學(xué)作用，請解釋Ⅱ型糖尿病患者常見臨床表現(xiàn)的發(fā)病機(jī)制。3．1．2學(xué)生活動結(jié)合學(xué)習(xí)要點、相關(guān)學(xué)科臨床知識，觀看教學(xué)視頻、PPT及中國Ⅱ型糖尿病防治指南;獨立完成測試內(nèi)容;將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時提交到討論區(qū)，與教師交流溝通。

3．2課中引領(lǐng)和總結(jié)階段

3．2．1教師活動從胰島素的內(nèi)分泌分類講到胰島的生物學(xué)作用、分泌調(diào)節(jié)及胰高血糖素的作用及分泌調(diào)節(jié)，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括;頭腦風(fēng)暴，討論:生理狀態(tài)下，進(jìn)餐后和饑餓時胰島素及胰高血糖素分泌水平的變化特點;案例導(dǎo)入:通過胰島素分泌減少，血糖增高，引發(fā)糖尿病，引入糖尿病案例－“愛喝水的老韓”;引導(dǎo)學(xué)生通過分析案例，了解糖尿病的發(fā)病率、分型、高危因素，糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療原則。3．2．2學(xué)生活動認(rèn)真聽課，歸納掌握本章節(jié)的重難點;積極參與教師的課堂活動，強(qiáng)化知識點的記憶;對案例進(jìn)行小組討論分析。

3．3課后拓展階段

3．3．1教師活動布置拓展訓(xùn)練任務(wù):為了減少Ⅱ型糖尿病的發(fā)病率，作為一個社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)生，如何向患者普及預(yù)防Ⅱ型糖尿病的相關(guān)知識;學(xué)科發(fā)展動態(tài)，及時了解糖尿病發(fā)病機(jī)制相關(guān)知識;根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和線上的答疑討論進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。3．3．2學(xué)生活動完成拓展訓(xùn)練任務(wù)，加深對知識的理解與吸收;自主學(xué)習(xí)線上資源，拓展知識面。

4實踐效果及反思

線上線下混合式教學(xué)模式對教師而言，首先提升了教學(xué)的要求。不僅要求教師精心設(shè)計教學(xué)，而且要有更豐富的專業(yè)知識儲備量，課外也要加大時間投入量，隨時了解和跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)的力度。其次，教師和學(xué)生的關(guān)系也更密切，增強(qiáng)了教師的職業(yè)責(zé)任感和投入教學(xué)的積極性，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)模式對學(xué)生而言，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生由于提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，因而使被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，達(dá)到了最終提升主動學(xué)習(xí)能力的目的。另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生的自由度有所提升，可以合理安排課堂以外的時間，并按照自己的進(jìn)度，有計劃、有步驟、有目的地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的課程內(nèi)容，積極參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，課堂中的師生互動答疑解惑，還可以提升學(xué)生探究、創(chuàng)新和合作學(xué)習(xí)的能力。線上線下混合式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，同時減輕了學(xué)生單純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可能存在的孤獨感和認(rèn)同感，加強(qiáng)了師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的使用，減少了課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生可以更多時間訪問所需資源、靈活性強(qiáng)。混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，極大地提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)資源得到了更充分、更有效的利用。

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作者：孟凡謀 牛淑冬 單位：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院生理教研室