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摘要：隨著國內外藝術院校教學交流的日益頻繁，項目制教學被逐漸引入，成為藝術類院校教學設計改革中的重要嘗試。在公共藝術本科教育中引入項目制教學模式，有助于培養學生的綜合能力和創新能力。該文針對公共藝術專業本科四年級的社會實踐項目課程的教學，提出一些問題，并進行了一些思考。

關鍵詞：項目制教學;公共藝術;社會實踐

全球化語境是當前高校發展面臨的大趨勢。在越來越頻繁、深入的對話過程中，歐美現代高校較為成熟的教學理念、教學模式、教學方法等被積極引入中國。項目制教學是德國職業教育大力推行的一種“行為引導式”的教學形式。這種以項目為主體的教學方式，將不同課程的內容體現在一個教學項目中，便于學生接受學校理論學習的同時，真實地參與企業的項目設計、管理和實施，培養學生在解決問題過程中的思考和行為方式。從2012年起，筆者陸續參與了上海視覺藝術學院公共藝術專業四年級的項目課程教學，先后加入了“再造景”——浦東三林鎮公共藝術項目、“城市-廣場”倫敦切爾西國際交流項目、“水與空間對話”2013朱家角國際公共藝術項目、“標本：傳統與現代的對話”2014朱家角公共藝術項目等。文章通過闡述項目制教學引入公共藝術本科教學的方法和有關案例，探討這些方法對本科教學產生的積極影響。

一、跨越了“教”與“學”的教學

以往學院體制下的藝術教學比較推崇技能培養，偏重理論教學，課堂講授多、課外實踐少，學生習慣坐著聽，教師習慣站著講。這種傳遞知識的方式對在較短時間里讓學生掌握大綱中的知識點和技能有立竿見影的效果，學生也比較習慣這樣的授課方式。但這種教學方法并不完全適合公共藝術教育。公共藝術不是一門特定的藝術門類，也不是諸如表現主義或現代主義的一種藝術流派，與國畫、油畫、版畫、雕刻可以明確歸類的學科不同，它打破了藝術原有的范疇和分類。公共藝術的表現手段不僅可以涵蓋國畫、油畫、版畫、雕刻等傳統藝術形式，還涉及裝置、新媒體藝術、行為藝術、表演等綜合、跨界的藝術表達。所以，在高年級的課程設置中，高校需要引入一些能夠整合各種知識，讓學生綜合、跨界、有效學習的教學方法。項目制教學可以滿足這一需求，它不局限于單項技能的培養，而更傾向于自由的模式。

項目制教學的特點和優勢具體表現在：學校將本科四年級的上半學期的課程劃分為兩大塊，一塊為公共藝術項目研究，一塊為公共藝術項目實踐。引入項目制教學后，教學的本質已不再是簡單的教與學的關系。在實際的項目中，教師改變了以教為主的教學模式，更多的是協助、幫助、引導學生。通過調研、分析、提案、實驗、模型制作、現場操作和后期問卷反饋，師生共同完成整個項目。師生共同參與的過程可以使學生有更多的機會發現問題，學習如何解決問題，審視自己的知識結構。一個項目從調研到實施，是由眾多的環節編織而成的，團隊合作鍛煉了學生的團隊協作能力，加強了學生在學習活動中獨立思考和創新的能力。

但是，任何一項新興事物都不可避免地存在著不完善的地方。項目的引入與社會資本注入、策展人以及公眾參與等息息相關。缺少項目資金的注入，會限制公共藝術創作的規模和數量；缺失了社會關注度和公眾的參與，創作容易淪為彰顯個人的藝術訴求，變為一般性的藝術創作，不符合公共藝術作為公益性文化的價值取向。同時，社會項目的藝術價值、評判標準、制作周期的不確定，往往制約著社會項目納入學校的學分制教務管理制度。在教學過程中，作品語言的多元表達考驗著教師的專業能力。幸運的是，經過幾年的努力，公共藝術專業得到了社會的認可和肯定。也得益于此，每年的項目課程能夠實現與社會實踐項目的對接，并得到一定的資金資助。

同時，在教師結構中，學校要積極引進活躍于當代藝術領域并具有一定海外學術背景的外籍藝術家作為課程的外聘教師，與主課教師合作，一同執教。雖然一門90學時的項目課程已經超過一般主干專業課的課時量，但按照校園的作息節奏，學生要在較短時間內保質保量地完成作品，課時遠遠不夠。有追求的藝術家不會吝惜額外的努力，具有奉獻精神的教師也會鼓勵并支持學生的額外努力，加倍地投入工作。這種具有學術的開放性、知識的多元性和教學的互動性特征的課程，使學生比以往更積極、更自覺地工作。有投入就有回報，由于每一屆學生的全心投入，產出了高質量的作品，項目制教學實踐得以延續。

二、教學案例

項目名稱：《共生公寓》2016年陸家嘴綠岸藝術節公共藝術展課程名稱：公共藝術項目研究；參與學生：53名；學分/學時：5/90項目周期：2016.9—2016.11；特邀教授：PeterJohnson；展出作品：4件課程主要內容：項目介紹：城市共生是此次項目的課題，通過城市公共空間的藝術展覽與公眾體驗，探索藝術與城市共生融合產生的作用，以及對自然環境與城市發展關系的思考。作品被要求在2x3x2.5米的矩形空間中展示。

結語

公共藝術這一新興專業的發展驅動著教學方法的探索，項目制教學是這一探索過程中較為成功的方式，它在打破學科壁壘和局限，提高學生的思維能力、動手和實踐能力、克服困難的能力等方面具備優勢。但是，不管是項目制教學中積累的具體經驗還是作為整體意義上對教育的啟示，公共藝術都需要探討和總結，以克服項目制教學的分散和過于個案化的情況。但是，有一點是值得肯定的，對于藝術領域而言，踏踏實實的行動勝過坐而論道的質疑，特別在學科雛形期，項目制教學是一種強有力的行動。

作者:汪苡恝 單位:上海視覺藝術學院