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一、課前預習，落實學生的主體地位

教育的本質是“育人”，就是以學生的人格尊嚴為本，以學生的個性和諧發展為本，以學生的長遠發展為本。課前教師把文本及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題預習教材。學生在預習中把有疑問的地方做好記錄，讓學生善于發現問題，自主提出問題，帶著問題走進課堂。通過課前預習，學生需要通過課堂對自己的發現和收獲進行交流，對自己的困惑進行釋疑，對一些學習方法進行探索。課前預習，使學生有準備地面對課堂，而且使課堂成為學生的需要，把“教師領著學生學”變成了“學生盼著學”，突出了學生是自我發展的主體。學生經過課前的學習活動和充分的思考，課堂上，對于每一個新知識的探討，不同層次的學生都會從自己思考的角度積極參與。學生強烈的主人意識、學習參與意識被激發后，學生由被動變為主動，課堂學習效率會顯著提高。

二、合作學習，取長補短

在學習過程中，經常會遇到許多新問題需要解決，當學生獨立思考后還是不能解決時，教師要有意識地引導學生尋找伙伴，共同合作解決。“合作學習”把學習中遇到的問題放在小組內討論，大家群策群力，一起尋找解決策略。在小組合作學習、交流中，學生要思考，學生要發言，要聽取同學的意見，還要像老師一樣做出評價，在這種學習方式下，學生更能積極主動地參與課堂中，在興趣中學到知識。課堂教學中的有些問題，學生可以相互交流解決，教師稍加點撥即可。有些問題實踐性較強，這時教師要引導學生相互合作，親自動手操作。教師也要參與其中，適時點評。“合作學習”還可運用到課堂練習中，小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化就會影響方法的選擇，教師可設計一題多法，在學生獨立思考解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣，問題得到了解決，課堂教學效率也得到了有效提高。教師還要引導學生進行探究學習，不斷完善。課堂中，教師就是要創造條件讓學生在小組合作中使自己的特長、優勢得到充分發揮。在共同的學習活動中，學生能將自身劣勢轉變為優勢，取人之長，補己之短。

三、精講釋疑，當堂訓練

學生在預習中遇到的疑問，教師應進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題展開。其次方式要精，要有啟發性，避免“滿堂灌”、“滿堂問”，要解決的問題應是教師指導方法，學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，加強有針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能，又要及時發現問題，給予矯正，做出講評。

四、有所“不為”

第一，放下啰嗦，把時間交給學生。學生是學習的主人，更是課堂的主人。有些老師在課堂上總是大講特講，占用了課堂大部分時間，而學生卻在一旁輕看，個別昏昏欲睡。精講少講，把時間交給學生，讓學生自主學習，真正成為課堂的主人。第二，放下直白，把思考留給學生。課堂教學中，婆婆媽媽式的直白應放下，把更多的思維空間留給學生。鼓勵學生各抒己見，對問題有自己的見解。不要輕易直接告訴學生問題的答案，讓學生通過動手動腦解決問題，最大限度地發揮他們的主觀能動性。教師要在學習方法上給予指導，思維方式上給予點撥，讓學生成為愛動腦、善思考的學習者。第三，放下架子，把交流讓給學生。強扭的瓜不甜。家長式的命令，過分的逼迫，會讓學生產生抵觸心理。師生交流、討論問題，態度要和藹、誠懇。鼓勵學生積極參與，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅。第四，放下手腳，把機會交給學生。讀書是學習，實踐是更重要的學習。語文課堂教學中，分角色朗讀課文，就是鍛煉學生分析、思考、行動等能力的好機會。酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是收獲。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

作者：賈小麗單位：甘肅省定西市安定區西關小學