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一、努力讓賞識教育震動學生的心靈

一個班集體往往由幾十名學生組成，個體差異是客觀存在的，我們不能用同一標準去要求和教育他們，往往會弄巧成拙、適得其反；對于高低起伏的學生，我們不能選擇和淘汰，更不能拒絕他們。尤其對于基礎較差、能力不強、性格脆弱的學生，應當因材施教、因人施教，努力做到避其短而揚其長，以不斷增強他們的進取意識和成功信念。在一次習作批改中，我真正地被打動了“：我長得矮小，頭發黃黃的，在老師、同學們和爸爸媽媽的眼里，就像是童話中的丑小鴨一樣……雖然我學習很用功，但成績還是不夠優秀。怎么辦呢？”經過一陣醞釀，我這樣寫道：“或許你不知道，在老師的心目中，你是班級里學習最勤奮的學生之一。上次把《游園不值》詩改文的作業中，你是很成功的，老師現在還記得那些話呢。你是一個令人欣賞的孩子！”自那以后，這位學生在學習上表現得更加積極主動，生活中也由沉默寡言而變得逐步活躍起來。畢業前夕，他留下了一封情真意切的感謝信，令人唏噓不已。

二、努力讓賞識教育走進學生的心田

賞識教育的靈魂就是善于溝通，通過經常性地聯系與交流，能夠讓學生時刻感受到來自老師的重視、關愛、幫助和溫暖，他們就會從中源源不斷地獲得一種師愛的動力。老師與學生之間的溝通有許多種方式，如直接聊天、當面說教，電話、手機信息和網絡聯系，尤其是語文老師，還可以通過周記閱讀和作文批改的途徑進行師生溝通。多少年來，筆者經常運用互說童年趣事、互相“捉錯、揭短”等方式，與學生之間建立了平等互動、相互尊重的和諧關系。在教學中，我經常用“一字師”故事和韓愈的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”來鼓舞學生。玩得最多的一項是“相互捉錯”游戲：在課堂教學中，在作業和作文批改中，老師和學生之間相互捕捉“讀錯音、寫錯字、說病句”，每周進行一次匯總和評比，愿賭服輸、絕不耍賴，誰贏了就要當著全班稱呼對方“你就是我的小老師！”或者“老師，你贏了！”這種“以賽激趣促學”的活動讓學生非常受用，而且能收獲一舉多得的效果。

三、努力讓賞識教育敲開學生的心夢

小學生具有較強的表現心理和被賞識欲望，對此，我們可以利用語文教學的便利和優勢來盡量滿足他們。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，我讓學生從文中尋找體現法布爾逐步走向科學殿堂的一組詞語，“如果找準了，就說明你已經具備法布爾‘善于觀察’的科學潛在素養”。可愛活潑的小學生為了獲得這種賞識，“不用揚鞭自奮蹄”，非常認真地投入到課文閱讀之中。此外，筆者經常以學習小組為單位，開展一些有益于學習、有益于教育的快樂性活動，如課文復述比賽、名人軼事演講、科學成才故事比賽等，以此培養小學生的競爭意識。對于一些缺乏競爭心理的小學生，實行輪換助教制度，讓大家在比較中產生競爭。此外，還通過教師手中的非權力因素，通過各種方式對學生家庭施加適當的影響，對孩子們的心夢實行“共同敲開、聯合激發”，效果比較明顯。

四、總結

學生的主動性、內在潛力和理想抱負都可通過賞識教育來不斷地調動、挖掘和激發。這也是考量師德和教學藝術的重要標準。

作者：張帆單位：江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學