導語：小學語文閱讀教學探究8篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、問題的提出

信息技術的飛速發展，直接影響著人類的生活方式和思維方式，也引發了“閱讀、寫作和計算”這文化教育三大基石的裂變，需要基礎教育做出適當的回應。而當前的山區小學語文閱讀教學中還存在著“學生的閱讀興趣不濃厚”、“學生的自主性被忽視”、“學生的閱讀習慣欠佳，閱讀能力較弱”等問題。大語文觀念下的語文教學，它要求師生從語文知識的微觀中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格的完善教育。怎樣讓學生學會閱讀？怎樣引導孩子進行深層次的閱讀？這的確值得深思。《語文課程標準》提出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”因此，在山區小學的閱讀教學中要充分利用信息技術提供的各種教學資源，為閱讀教學創設理想的教學環境，引導學生利用網絡走出教材和學校的局限，樹立“大語文”的觀念，實現網絡資源與語文閱讀教學的有機整合，為學生打開閱讀之窗。

二、網絡資源在山區小學語文閱讀教學中的運用

（一）利用網絡資源，激發閱讀興趣

特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”任何活動、興趣都起著定向和動力的雙重作用，閱讀教學也不例外。課堂上筆者根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助教學，讓學生產生豐富的聯想、濃厚的興趣，以喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果，力求“好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。在教學《出塞》這一首古詩時這樣導入：“同學們，今天老師和大家一起走進歷史的隧道，穿越到唐朝，去感受歷史上的一位邊塞詩人——王昌齡的心理歷程。”然后請學生觀看壯闊的畫面：一輪清幽的明月，照耀著寂寥的邊關和蕭條的景物，戰士們登上城墻，呆呆地望著明月思念家鄉，思念著家鄉的親人。正當學生沉浸在孤寂、蒼涼中時，一聲聲鳥鳴伴隨著嘹亮的軍號打破了夜的寧靜，自然地讓學生聯想起連年不斷的征戰，以及無數獻身邊疆、至死未歸的戰士，教師短短的幾句話作為導語，震撼了學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。“凡音者，生人心者也”；“色彩的感覺是美感的最普及的形式”。借助音樂和圖畫恰到好處地烘托點綴，使課堂變得多維、立體，為閱讀教學營造了充滿活力和人文氣息的氛圍，促使學生披文入情，從而產生內心深處的共鳴。

（二）傳授閱讀方法，提高閱讀效率

“授人以魚，不如授之以漁”。利用網絡資源只是一個輔助手段，讓學生學會閱讀方法，掌握閱讀之道才是根本。因此，教師應當注重教給學生自主閱讀的方法，讓學生真正深化理解課文內容。

1．學案導航，交流共享

教師在教學之前要有計劃地布置學生預習，設計好前置作業，做到先學后教，以學定教。課前的預致可以從兩方面進行：一是自學生字詞、初讀課文并了解其大意；二是讓學生搜索與課文內容有關的信息資源，還要深入閱讀并整理、內化，以便在課堂上與同學交流共享。

2．深悟課文，內化應用

指導學生深化理解課文，既是完成語文課程教學目標的過程，也是進一步利用和內化網絡信息資源的過程。教師要充分、有效地利用網絡信息資源，讓學生掌握正確的讀書方法，引導學生利用資料來理解課文，對課文重點緊密相關、又有較高難度的問題要結合精讀、反復讀、列提綱等方法進行自主學習、大膽探究。在為學生提供豐富資源的同時，教師要考慮如何讓學生的體驗與認識得以交流，如何給學生創造更多活動的機會。利用網絡資源的大容量和方便快捷，能幫助學生理解課文內容，縮短學生認識客觀事物的距離。如在《老人與海》的教學中，讓學生領悟老人勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格既是教學的重點，又是教學的難點。鏈接的內容可以包括：作者海明威曲折一生的簡介；主人公桑提亞哥的人物原形、獅子、大海、風浪、小男孩、老人的象征意義等。在學生對寫作背景有充分的了解后，課堂上讓學生觀看老人在海上與馬林魚和鯊魚搏斗的視頻，然后讓學生反復誦讀老漁夫與大馬林魚和鯊魚進行搏斗的有關語句，引導學生自主學習、合作探究，進一步深化對課文內容的感悟，最后學生領悟主人公“人可以被消滅，但不能被打敗”的“硬漢”精神就水到渠成了。

（三）拓展課外閱讀，擴大學生視野

從閱讀一本書到閱讀更多的書，從閱讀一本書向閱讀生活、閱讀人生延伸。這是學會真正閱讀的一條有效途徑，也是熱愛閱讀的更高境界。在閱讀教學中，巧借Moodle社區，抓住學生的心理特點，通過多種形式如“以講誘導法”、“以身示范法”、“賞識激趣法”等培養學生的讀書興趣；開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香家庭”、“書香少年”等榮譽評比活動，為學生構建一個虛擬和現實相結合的學習環境，形成全新的閱讀教學方式，為學生的拓展性閱讀提供非常便利條件。教師在引導學生活用所學的閱讀方法這一環節，要注意確定課外閱讀的延伸點。根據教材按單元劃分教學內容的這一特點，引導學生閱讀和文本相關的課外讀物，減少了課外閱讀的盲目性。例如，六年級下冊第一單元的主題是“神話和傳說”，圍繞這一主題，在魔燈社區里的資源部分上傳了《后羿射日》《盤古開天地》《嫦娥奔月》等作品，學生根據興趣愛好自主地選擇閱讀內容和閱讀方式；在活動部分設計“我的展區”，學生帶著不同的生活積累和智力背景閱讀后，在展區里記錄下自己的獨特感受；還設計了“小小評論家”專區，鼓勵學生批判性有創意地進行評價，使孩子在精神與個性上都得到充分的發展。這個環節的設計，很好地處理好了“走進文本”和“走出文本”的關系，實現了課內閱讀向課外閱讀的跨越，既讓學生拓展了閱讀面，又使他們很好地鞏固、延伸了課內學到的知識，實現了課內閱讀拓展課外閱讀，課外閱讀完善課內閱讀的雙贏局面，學生們“雙翼俱豐”，在書海里自然能自由翱翔。引導學生進行課外拓展閱讀的延伸點還可以從以下幾個方面切入：一是從課文中心內容切入，向同一題材內容延伸；二是可以從課文作者切入，向課文作者的其他名篇延伸；三是從課文體裁切入，向更多同體裁的作品延伸；四是從課文的寫作背景切入，向同時代的作品延伸。從這些方面進行設計資源，讓學生課外進行瀏覽、閱讀、評價，進一步提升了學生的語文學習的品質和質量，真正將“大閱讀”“大語文”觀落到實處。

三、網絡資源在山區小學語文閱讀教學中應注意的問題

（一）給學生的閱讀制訂明確的目標

閱讀教學必須依據學生的年齡特征，充分考慮學生的個性差異，制訂不同層次的目標。還要考慮到學生的個別差異，適當提高或降低目標的層次。同是高年級段的孩子，素養高的可以讓他們選擇內容稍深的名篇巨著普及本進行探究性閱讀，并鼓勵他們把自己的觀點寫成文章，而素養較差的則應選擇通俗易懂的兒童讀物進行閱讀，增加積累，得到體驗。這樣盡可能地讓孩子們達到各自目標，得到成功的體驗，滿懷信心地去實現新的、更高層次的目標。

（二）注意學生的個體差異，加強合作與競爭

作為山區的小學，學生受家庭環境與社會環境的影響，學生獲取資源的方式不完全相同，學生的知識基礎水平也不一致，故而學生的閱讀能力會有些差異。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于學生的閱讀差異，教師要尊重學生的差異，珍視學生的獨特感受，在對學生進行輔導的同時，還應使學生養成小組相互交流的習慣，學會資源共享，在合作中提升閱讀能力，在競爭中取得更好的閱讀質量。

（三）注重校本課程的研究與開發

一方水土養育一方人。語文離不開家鄉的文化底蘊。面對山區學生課外閱讀資源“貧瘠”的現狀，只要立足本土資源，抓準突破口，用準策略，山區學校也能在閱讀的天地中有一方綠茵地。把《三字經》《千字文》《唐詩》《宋詞》等作為校本教材，把《我讀中華古詩文》《世界優秀兒童文學》等傳統經典篇目作為學生必修的校本課程；旅游、歇后語、對聯等，都傳播著幾千年來的當地文明，我們因家鄉而驕傲，讓山區的孩子挑選自己喜歡的書籍，講出自己獨特的情感體驗和創造性的理解，從而激發學生的讀書熱情，提高學生的語文素養，把家鄉的鄉土文明很好地傳播和傳遞下去。四、結束語總而言之，在山區小學語文的閱讀教學中，我們只要充分利用網絡資源，激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，拓展學生閱讀的途徑，并且注意學生的個體差異，注重校本課程的研究與開發，就能將提高學生的閱讀能力落到實處。

作者:羅美瓊 單位:廣東省梅州市梅縣區新城中心小學

第二篇

一、激發閱讀興趣，指導正確閱讀方法

閱讀興趣，是小學開展閱讀學習活動的內在動力。對小學生的閱讀興趣加以培養，有利于加大小學生的閱讀持久性，更給其閱讀能力的提高創造了良好的條件。在小學語文教學中，教師可以通過有效情境的創設，利用故事導入以及情感導入的方法，對小學生的注意力進行快速吸引，促進小學生熱情地閱讀文章。更重要的是，小學語文教師要做好正確閱讀方法的指導。閱讀教學的目標，不是讓學生去閱讀，而是讓學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。教師不能在閱讀教學中對學生進行通篇輔導，讓學生用正確的方法走進閱讀世界，才是閱讀教學的重點。小學階段正是養成良好閱讀習慣的重要時期，傳授正確的閱讀方法，讓學生正確朗讀，閱讀文章中的情感，促進相關資源的自主搜集，能夠促進學生閱讀能力的提高。比如，在講解《祖國在我心間》的時候，教師要引導小學生對文章進行正確朗讀。朗讀，是激發小學生閱讀情感的重要方法，也是促進小學生具有獨特閱讀感受的手段。先引導學生流利地朗讀文章，再讓學生深入到文章中，讀出文字間的情感，最后促進學生總結與升華出自己的感情，才能讓小學生掌握正確的閱讀方法。

二、加強方法創新，做好自主合作教學

學生的學習主體地位，在新課程標準中得到明確肯定。一切教學活動，都要將學生的發展作為最終目標，并肯定學生在學習過程中的主人翁地位。語文教學活動，需要根據學生的身心發展特點進行教學，利用正確的教學方法，對學生的主觀能動性進行調動。新課程改革倡導自主、合作與探究教學模式，這一觀點的提出給小學語文教師的閱讀教學提供了更多靈感。比如，在講解《海底世界》的時候，這篇文章內容相對簡單，主要向學生介紹了海底豐富的物質資源與海底各種美妙的聲音。文章的語言十分優美，內容相對容易理解。教師不必在課堂上引導小學生一句一句地理解文章，可以將學習任務交給學生，引導學生自主學習。在課堂開始階段，教師先給小學生十到十五分鐘的時間進行自主閱讀，去了解文章的主要內容，了解海底世界中都有些什么東西。在自主學習中，教師鼓勵學生將自己學到的新知識以及不懂的內容用不同標志標出來。之后，教師再以海底世界這個主題，引導小學生進行合作學習，解決自主學習中的問題。一些小學生提出“文章中排比句所描述的聲音都是哪些聲音？”這樣的問題，這一問題的信息量很大，想象空間也比較大，這一問題的討論會促進課堂合作學習氛圍的濃烈，更能提高學生的合作學習積極性。教師給學生時間去探究，肯定學生在閱讀學習活動中的主體地位，有利于推動閱讀教學質量的提高。

三、創新課堂提問，提升閱讀教學質量

提問，是學生學習的起點。課堂提問，則是課堂教學活動的起點。在小學語文閱讀教學中，教師利用有效提問，對學生的學習行為進行引導，有利于課堂教學思維的嚴密化，更能提高教學質量。有效的課堂提問，會鍛煉學生的思維能力，更會促進課堂中的師生交流，營造輕松、激烈的學習氛圍。

1.教師可以利用觀察法來提問。教師利用圖片的展示或者實驗的開展，讓學生產生疑問，促進學生在觀察中去解決問題。比如在講解《春天的雨點》的時候，教師可以用多媒體給學生呈現一張圖片，并問學生“：你們看到了什么？你們喜歡下雨天嗎？”等問題，讓學生圍繞雨這一主題展開思考，促進本節課教學內容主題的明確。

2.教師可以將課堂問題與生活實際聯系起來。學科知識來源于生活，通過生活進行提問，會拉近學生與閱讀內容之間的距離，促進閱讀學習質量的提高。綜上所述，新課程標準改革給當代小學語文教師提供一次創新的機會，也給予了一線小學語文教師更多的教學指導。構建充滿生機，具有活力的小學語文課堂，給小學生閱讀學習的權利，促進小學生健康學習與成長，是小學語文閱讀教學的重點。做好閱讀教學改革，關注教學質量提高，是教學創新的重要舉措。

作者:黃桂霞 單位:福建省惠安縣瑞東小學

第三篇

一、教師要正確處理好自己與學生之間的關系

學生是教育的主體，教師首先要有正確的心態，確保學生的主體位置，在語文課堂中，教師應該作為引導者和組織者，組織學生開展各種討論活動。把握學生的討論方向，控制學生討論問題的思路及軌道，引導學生樹立正確的價值觀和是非觀。如果討論的過程中學生出現了某些分歧，教師需要根據實際情況，結合學生自身的特點，及時糾正化解矛盾，同時根據原文的觀點對學生進行引導，讓學生準確理解原文內涵。

二、注意學生討論方式

學生的具體討論形式在自主討論中也占據重要的地位。只有掌握正確的討論方法與討論形式，才能更好地提高討論的質量，達到學習閱讀理解的目的。在自主討論過程中，最為重要的就是表達學生自己的觀點以及想法、意見，同時與同組的同學進行交流。這樣，在閱讀討論的過程中，如何行之有效地進行討論，即討論的策略就有了一定的技巧。例如，首先進行討論的學生人選，討論的話題意見等等，都需要教師嚴格認真地思考過后再實施。這樣閱讀討論的質量和意義就有了一定的保障，既能提高學習效率，又能鍛煉學生的語言表達能力和思維縝密的素質。同時，紀律問題也很關鍵，學生之間一定要相互尊重，善于傾聽他人的意見，同時也要具備清晰表達自己觀點的能力。

三、教師需要制定一定的規則

在小學語文閱讀教學過程中，一定要建立一定的規則制度，讓學生懂得遵守規章制度，從小養成遵紀守法的良好習慣。學生在進行自主討論的過程中，教師需要建立一定的規章制度，以后每次進行討論的時候都可以根據該制度進行討論，漸漸形成規模。這樣就會提高學習討論的效率，同時為學生養成了良好的學習習慣。總而言之，在小學閱讀教學中開展自主討論，可以培養學生的集體意識和團隊意識，同時提高學生的溝通與交流的能力，是一種有效的教學方法。

作者:蔡鳴 單位:四川省通江縣涪陽鎮中心小學

第四篇

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以,要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。在閱讀教學中，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

二、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

三、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

作者:張寨 單位:重慶市永川區幸福小學校

第五篇

一、引導學生進入繪本，親近閱讀

（一）舉辦繪本說明會，讓學生了解繪本

為了讓所授班級的學生對繪本“一見鐘情”，筆者舉辦了一次繪本讀物說明會。在說明會開始之前，提前布置給學生的任務是，讓他們回去查找有關繪本的介紹，并且要求，家里有繪本的學生，將繪本帶來學校。在同學們的介紹中，大致概括出了繪本的特點，即：圖畫精美、少量文字。接下來，筆者讓帶繪本的同學們向大家展示自己收藏的繪本，不一會兒，講臺上擺滿了各式繪本書籍，筆者隨意翻閱幾本，用投影儀向同學們展示。教室一下子沸騰了，學生們都被繪本上精美的圖片吸引，紛紛表示希望老師能帶領他們閱讀。我知道，我已邁出了成功的第一步。

（二）以繪本激趣，在閱讀中尋找快樂

筆者帶去的第一份禮物是《不一樣的卡梅拉》，筆者選擇了第一集《我想去看海》，把書用PDF的形式在投影儀上放映，隨著故事圖片的展示和筆者對于故事的講解，可愛又有個性的卡梅拉深深地吸引了學生們，他們時而哈哈大笑，時而認真傾聽、靜靜觀看，完全融入了有趣的故事中。我知道，學生的興趣被點燃了。于是，我告訴他們這樣的書就是我們昨天介紹的繪本，向我們講述一個個生動有趣的故事，讓學生對繪本有了更加直觀的認知。接著，筆者從抽屜里拿出了二十多本精心準備的繪本，有《猜猜我有多愛你》《活了100萬次的貓》《小豬唏哩呼嚕》等。學生們興奮極了，都想親自翻一翻，看一看這些有趣的書。

二、引導繪本閱讀，激發閱讀興趣

在培養學生對書的興趣方面，繪本是很好的載體。學生們對圖畫書興趣漸濃，才會逐漸培養起對文字的感情，從而開始獨立閱讀。如何引導學生進行繪本閱讀呢？筆者認為可歸納為“聽、演、想”三個字。

（一）細看圖畫，學會傾聽

繪本是用色彩絢麗的圖畫配上簡潔明了的文字敘述一個完整的故事，是圖文并茂的。1.觀察圖片內容，把握故事大意。千萬不要急著翻頁，先讓學生仔細地去看那些圖畫，引導他們在看圖時讀懂故事。一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節。2.傾聽同學介紹，訓練語言組織能力。在上《不一樣的卡梅拉》第一集時，筆者將繪本的電子版投影，絢麗又巨大的圖片出現在孩子們眼前時，大家都被深深吸引。在觀察圖片后，筆者要求學生們用自己的話敘述一下圖上呈現的故事情節，再讓其他學生發現細節，加以補充，以此鍛煉傾聽和語言組織的能力。

（二）情節活演，積累詞句

繪本，尤其是經典繪本的一個共同特點，就是語言精粹。1.它以最簡單的情節、最簡單的對話，給學生強烈的情感熏陶，滋養著學生的心靈。除了讀中積累，可以讓學生針對部分語言進行模仿表達，學生很容易領悟到繪本語言的精髓。2.創設表演舞臺。有的繪本情節曲折，角色豐富，描寫生動，在閱讀過程中可以設計角色對話與情節表演，讓學生邊讀邊演，從而融入故事、走進人物，獲得真切的體驗，提高聽說能力與動作的表現力。在講《不一樣的卡梅拉》第一集時，一個情節是卡梅拉遇到哥倫布的航船獲救，但前提是他必須為船長下蛋才能保住性命。有一整頁的插畫，活靈活現地表現了卡梅拉為了生下第一個蛋的夸張動作：蹦、拽、喊、跳，使出渾身解數要征服自己，最后生下了一個蛋，保住了自己的命。這時，我讓學生們也來當當卡梅拉，到臺上演一演卡梅拉的動作。大家表演得津津有味，相當投入，笑聲連連。

（三）激發合理想象，引導猜想情節

繪本中簡明的文字與精致的圖畫能讓學生的想象力與創造力自由馳騁。在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖與想象能力的培養，引導學生細細地觀賞其中的形象、色彩、細節等，感受畫面流露的情感、表達的意蘊，遐想文字、圖畫以外的世界。此外，繪本精致的設計與裝幀，能讓學生形象地感受到什么是精美，從而對書籍愛不釋手。總之，當以繪本閱讀為興趣時，兒童在與繪本進行心靈對話時，可以開闊視野，豐富內心，健全人格，找到快樂。當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的精神財富帶給了他們，為他們建造了自由的精神空間與心靈家園。當閱讀的興趣增強時，學生的閱讀能力才能得到提升，才能成就一生的閱讀習慣。

作者:許梅蘭 單位:福建省泉州市湖頭中心學校三安小學

第六篇

一、科學劃分小組，不斷激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，它在學生的學習以及發展中有舉足輕重的地位，新形勢下，為了營造良好的學習氛圍，讓學生能夠全身心地投入到教師的教學中去，教師必須在課前就準備一些能夠不斷激發學生閱讀興趣的文章。在實際教學之前，教師可以將學生分成不同的小組，小組可以是學生自行組合，也可以是教師科學地安排以及劃分。在小組內，教師可以讓學生完成一系列與閱讀材料有關的任務，這種合作既可以增強組員以及組員之間的關系，為接下來的教學做好準備，也可以最大限度地調動學生學習的積極性以及主動性，進而使教學達到預期的教學目標。

二、教師適時參與，給予學生適當的引導

受各種各樣因素如年齡等的影響，小學生的理解能力十分有限，有的時候即使是小組討論，學生也很難形成對文章的深刻、全面的理解，這就要求教師在學生遇到問題的時候要能夠及時出現在學生的視線之內，要及時幫助學生解決遇到的問題。值得注意的是，教師參與學生解決問題的過程，并不是說教師就是至高無上的，相反的，教師必須以平等的身份參與到學生的討論中去，要能夠針對小組內存在的爭議給出適當的引導，以幫助小組內不同成員之間達成統一的意見。一言以蔽之，在學生組成的小組內遇到問題的時候，教師必須給予適時的點撥和指導，否則，學生就很容易踏入歧途，最終完全偏離閱讀理解目標和宗旨。

綜上所述，小學語文閱讀教學中采用合作學習法這種科學的教學方法勢在必行，它既有利于提高學生的學習能力以及學習興趣，也有利于最大限度地激發學生的潛能，為新時期合格人才的發展奠定堅實的基礎。

作者:郭福祥 單位:陜西省山陽縣油匠河小學

第七篇

一、以教材為基礎，拓展閱讀內容

教材中所選取的文章具有很強的代表性，是經過精心挑選出來的，對學生閱讀能力的提高有極大的促進作用。因此，教師要靈活利用教材，豐富閱讀內容幫助學生理解教材中的疑難問題。由于學生的閱歷有限，對很多內容理解不透徹。因此，教師要帶領學生重新閱讀教材，感悟文章的語言，體會作者的情感，提高對文章的理解。例如，在學習完《我的伯父魯迅先生》后，學生很難理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這時教師可以找一些關于當時的社會背景的閱讀材料，幫助學生理解。

二、創造良好的閱讀環境

小學語文教師要創建濃厚的閱讀氛圍，讓孩子在拓展閱讀中享受精神的充實。一方面，要提高圖書室的開放程度，同時還要更新圖書資源。教師要積極引導學生利用圖書室，教會學生如何閱讀，解決閱讀中的困難。另一方面，在班級內建設圖書角，方便學生借書。班級圖書角能夠有效補充圖書室的不足，讓學生近距離地讀書。還要鼓勵學生為圖書角捐獻圖書，同時還要安排專門的學生管理書籍，讓學生養成良好的借閱習慣。

三、組織讀書交流活動

開展讀書交流活動能夠讓學生展示閱讀成果，激勵學生閱讀。一方面，教師要組織讀書交流會。教師要引導學生如何交流閱讀成果，同時指導他們更加有效地閱讀。另一方面，教師可以舉辦讀書成果比賽。可以開展演講比賽、講故事比賽等，讓學生在比賽中互相學習，在競爭中提高閱讀興趣，同時，教師要做好點評工作，要以肯定、表揚為主，提高學生的閱讀自覺性和積極性；還要幫助學生發現閱讀中的問題，幫助學生改正，促進良好的閱讀習慣的養成。在小學語文教學中，教師要認識到拓展閱讀的重要意義，將拓展閱讀和課堂教學緊密結合，努力拓展學生的閱讀空間，以優秀的文章洗滌學生的心靈，開闊學生的視野，提升他們的綜合素質。

作者:郭紅秀 單位:霸州市第一小學

第八篇

一、“問題教學法”對語文閱讀教學的意義

所謂“問題教學法”，是指在教學過程中，教師時刻利用提問、質疑、反問等問題形式來激起學生的學習興趣，使其萌生自主學習動機，進而形成自主學習習慣。在實踐教學中，問題教學法是新課程改革以來課堂中應用最多的一種教學形式。然而，每一教學法都有其存在的價值與意義，就問題教學法對語文閱讀教學意義，筆者認為，其最大優勢在于引導學生對知識的進一步認識與深化。教學實踐中，教師課上告訴學生的知識，學生可能會很快忘記；但若提出問題讓學生自己探究知識，則會加深學生的印象，使其自行將知識內化，這便是問題教學法最重要價值之一。同時，問題教學法也有利于培養學生創新能力與探究能力。所謂“疑是思之始，學之端”，教師提出的種種問題是引發學生思考、激起學生學習欲望的重要推動力；而在這些問題的推動下，學生會更多地去發揮想象力與創造力，探究答案，所以可以很好地培養學生的創新能力與探究能力。此外，還有利于改變傳統的教學模式，引發學生思考，改變了傳統的“滿堂灌”與“填鴨式”教學模式，也是適應新課程改革的要求，真正意義上對教學模式創新的一種踐行。對學生而言，問題教學法也促使其逐步形成了良好的自學習慣。在尚未接觸問題教學法之前，學生可能極少主動探究、自主學習，然而隨著教師不斷提問，不斷促使學生展開思考，為求解答很容易便自覺展開探究，這一過程不僅減弱了對教師的依賴，也在潛移默化中養成了良好的自學習慣。

二、“問題教學法”在語文閱讀教學中的應用路徑

問題教學法是提高學生自主學習能力的一種有效的教學方法，它可以使學生的主體地位得以體現，使學生的積極性得以激發。

（一）實踐方法

1.精心設疑，鼓勵學生發現問題。實施問題教學法的首要任務是發現問題，因為只有發現問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。比如，在學習課文《吃水不忘挖井人》時，有學生提出疑問：“為什么他們不用自來水呢？”問題一出立即引起熱議，有學生回答“那時候哪有自來水？”其他學生一起附和著，教師此時應及時鼓勵提問學生，并對此展開追問：“這位同學的問題提得很好，我們現在用自來水已經習以為常了，可是在那個年代用水卻十分困難，那么通過對比，同學們有什么感想嗎？”有學生回答，“我們今天的生活真幸福啊！”也有學生回答，“水來之不易，我們要節約水資源。”還有的學生回答，“我們要感謝發明自來水的人。”眾說紛紜，由一個問題引發的多個問題，實現了學生定勢思維轉向發散思維的鍛煉。

2.逐步引導，幫助學生分析問題。分析是解決問題的必要條件，因此，在小學語文閱讀教學中，教師幫助學生分析問題時應作出具體的思路解析，對學生的優缺點有所掌握，要在幫助學生分析問題的時候，從學生自身特點入手加以引導。比如，從哪些方面、哪些角度考慮、如何考慮、要注意哪些事項等。

3.增進交流，指導學生解決問題。教師要與學生共同分析，確定教學中應著力解決的問題，從而引導學生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學生在學習中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法，使自己發現的“問題”得到解決；另一方面，還要對老師、同學提出的問題進行探究，最終達到解決問題的目的。

（二）注意事項

1.問題設置應偏向開放性。小學語文并不像數學、物理那樣有固定的解題思路和既定的答案。所以，小學語文閱讀教學中的問題也都是具有開放性的，沒有標準答案的，可以由學生進行發揮和想象的。因此，教師在應用問題教學法時，也應該注意這一點，設置一些開放性的問題，讓學生能夠充分發揮想象力和聯想力去思考問題。以筆者經驗所知，在解答開放性問題的過程中，學生通常會有更多嘗試性的思考，能夠更為全面的緊扣文章主旨，發揮想象力，深化對文本內涵的認知。

2.教學評價應注重合理性。在對學生提出或者回答的問題，教師予以怎樣的評價，將直接關系到其他學生對問題的態度。因此，在學生回答問題或者提出一個問題的時候，教師必須注意評價用語和評價目的。比如，對于有價值的問題，可以大加鼓勵與贊善；即便是錯誤或有缺陷的答案，也應表示鼓勵，并采取緩和的態度及時糾正。小學期間，教師與學生的關系仍是比較親近的，切記直言不諱、言辭犀利傷害學生的自尊心，導致其對學習產生抗拒，繼而慢慢疏離教師，疏遠課堂。綜上，小學階段是學生夯實學習基礎的關鍵時期，在語文閱讀教學中教師要格外注意問題教學法的有效應用，正確指導學生發現問題，分析問題，解決問題，注重問題的開放性和評價，最終通過“問題”來促進學生閱讀能力的發展。

作者:鄭玲 單位:福建省漳州招商局經濟技術開發區白沙小學