導語：小學語文口語交際教學策略探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《語文課程標準》中明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流素養。”“口語交際”成為語文教學的難點之一，特別是農村小學的口語教學更是難上加難。如何改變現有教學狀況，提高農村地區學生“口語交際”能力，是我們語文教師應不斷思考的問題。本文結合新課程談談在“口語教學”實踐中的一些見解：

1練交際能力于課堂

在學生一天的學習中，大部分學習時間是在課堂，課堂效率的高低直接影響到學生學習的效果。所以作為教師，必須向課堂要效率，如何讓學生在有限的時間里敢于說，樂于說，這就需要教師作好交際前的各項準備工作，對交際活動的目的做到心中有數。創設交際情境，指導學生學會交際：

1．1實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，從而把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。

1．2巧用圖畫，再現情境法。都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。

1．3師生共演，進入情境法。教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。如：有一個口語交際的內容是“誰的本領大”。即動物王國準備召開一次比本領的大會，大象、獅子、小兔、小鹿、老牛、燕子等都來了。請大家演一演當時的情景。我在課前想如果讓學生一個一個地說，顯然太單調了。我于是在課前精心設計了整節課的內容，在教室的黑板上和同學們一起畫上了茂密的大森林，寫上了“比本領大會”幾個醒目的大字，將課桌椅挪至教室周圍，制作了各種小動物道具。課程開始先打開學生思路，想一想自己喜歡哪種動物，這種動物有什么本領，怎樣與其他動物比。在學生獨立思考的基礎上，再讓喜歡同一種動物的同學自由結組，交換意見，達成共識，作好表演的準備。之后各組選一人參與表演。我作為這次大會的主持人也參與其中，在活動中適時的進行指導。大家猶如深臨其境，在一個形象逼真的童話故事中沉醉著，各個興趣盎然，精神集中，表演者帶著集體的智慧更是表演的惟妙惟肖，語言生動有趣。表演完畢后，大家沸騰了，紛紛發表自己的意見，討論到底誰的本領大？這種情景的創設，既活躍了氣氛，有促進了學生的主動參與，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

1．4組織活動，體驗情境法。孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。教學《荷葉傘》一課時，在熟讀課文的基礎上，我讓學生做好小青蛙、小魚、蜻蜓、荷葉姐姐的頭飾，五人一組表演。學生表演得很投入，把青蛙跳、小魚游、蜻蜓飛的動作表現得精準到位，同時為它們配上了相應的語言，把小動物對荷葉姐姐的感謝，荷葉姐姐樂于幫助別人的美好精神表演得淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，發揮了想像，樹立了正確的人生觀、價值觀，進行交際與合作。孩子們在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。

2踐交際本領于生活

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

2．1巧設作業，促進“說”。家長是孩子的第一任教師，也是孩子最親近、最信賴的人。在自己的家里孩子會更加的無拘無束，更有利于鞏固和發展他們的口語交際能力，有助于形成教育合力。如學習完《動手試一試》一課，我讓學生將這個故事講給爸爸媽媽聽，再告訴爸爸媽媽自己從中明白了什么；或是將這一天中你最難忘的事講給爸爸媽媽聽。

2．2留心生活，在用中學。社會生活是一個大舞臺，它為學生的成長提供了充足的營養。我們應該多去親近它，并從中汲取營養，在實踐中積累語言，掌握交際技巧。教師可在母親節到來之際讓學生對自己的母親說幾句祝福的話，在過年向親朋好友拜年，在家中練習如何招待客人，給大家表演節目等等。平時還可鼓勵學生多到外面出去玩，多接觸身邊的人和事，看看學學別人是怎樣與他人交流的，自己練習去超市購物，去圖書館借閱圖書等等。

2．3結合各種活動培養交際能力。根據小學生活潑、好動的特點，在活動中我有計劃的開展一些思想性、知識性、娛樂性和趣味性的活動，使口語交際教學日常化、系列化。如：朗誦會、故事會、相聲、小品表演，說說自己的心里話，好書大家讀等等，豐富口語交際的內容，使口語交際成為生活的工具，服務于生活。

3建立健康評價體系

在教學實踐中倡導積極肯定的評價方式，形成師評生、生評生、生自評的局面。

3．1教師評價應恰當積極。蘇霍姆林斯基說過：興趣是最好的老師。對于口語交際課而言，我們能夠激發學生學習興趣，顯然已經成功一大半了。而興趣的獲得一部分也來自教師恰當積極的評價。小學生在進行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現，有的膽小內向、缺乏自信。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰自我，向更高的目標邁進。對于交際能力弱的學生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應該予以充分的肯定。

3．2引導孩子學會評價。孩子有接受評價和評價他人的需求，我們必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。我們可以引導學生著重從以下三方面評價：一評語言，即評語音是否準確，語言是否規范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態，即評聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然等。以上是我對口語交際教學的一些嘗試，口語交際能力的培養與訓練應該是長期而持續的，貫穿于語文教學的始終。但我想只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，努力大膽實踐，創設一切培養鍛煉口語交際的機會，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，學生的口語交際能力一定會百尺竿頭，更進一步。

作者:鄒為美 單位:山東省日照市嵐山區巨峰鎮中心小學