導語：農村語文教學資源動態研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、簡述農村語文教育教學資源的利用現狀

固定的黑板與粉筆，配發的成套課本，現成的別人的光盤，易下易用的各類課件，教師大腦中過時的信息與三寸不爛之舌，學校評價體制中的單一與僵化，等等，農村語文教育教學資源的利用現狀，是靜態的，是現成的孰不知，學生是活生生的人，且個體差異無異于天壤之別，我們怎能死板硬套?而對現實生活中學生感興趣的所有內容，學校統統拒之門外，從來都是一竿子打死。悲哉。

二．以一節作文設計課為例．說明教育教學資源應是動態生成的。

目標設計：

1、學會傾聽，學會思考，學會準確表述。

2、通過語言文字使用，準確表達自己的真情實感。

3、感受人與人之間的同與不同。

重難點設計：

1、通過實例，感受人與人之間的同與不同。

2、使用口語和書面語準確表述自己的看法。課前準備：小沈陽《我只是個傳說》視頻；幻燈片若干張。

過程設計

(一)、導課

l、播放小沈陽視頻《我只是個傳說》，要求學生選擇出自己感興趣的一句。

2、指名說出自己感興趣的話語。

3、師引出“他大舅、他二舅，都是他舅；高桌子、低板凳，都是木頭”一句，引出本課。

(二)、口語交際

1、顯示討論話題：

(1)“他大舅、他二舅，都是他舅；高桌子、低板凳，都是木頭”一句告訴我們什么道理?(2)你對這句話有什么不同的看法?

2、師簡要舉例作出討論前提示：倘若把班中第一名看作是他大舅，看作是高桌子，把班中第52名看作是他二舅，看作是低板凳，那他們有何相同，有何不同?

3、分組討論交流，并記錄各自觀點。

4、小組派代表發言，師就學生的口頭語言表述作隨機點評。

5、在學生發言過程中，適時顯示相關內容。如：

(1)人不分高低貴賤(人并無本質區分)

(2)丁是丁、p是卯(我是我、你是你)

(3)……

6、就以上觀點，師生分別證明。

1)指名若干學生口頭證明。

2)師顯示若干內容，指名學生判斷，這些材料分別證明哪一個觀點。

(1)不論你是大人還是小孩子，你是窮人或是富人，都可以為別人解答難題，把自己懂的教給不懂的人。

(2)只要你愿意都可以申請郵箱、QQ號、游戲帳號且受保護。

(3)論壇上都可以自由留言。

(4)人——生不帶來，死不帶去……

(5)如果人都是高貴的，沒有分別，那不是提前達到共產主義了嗎?這可能嗎?如果人都是賤的，沒有分別，那怎么分別何為賤呢?

(6)貧與富的差距，誰敢不承認?

(7)師顯示劉德華與本人頭像，指名說一說二者之間的同與不同，可以強調劉德華是“名人”，而本人只是“人名”。

(三)、作文布置及指導

l、顯示材料，布置作文

(1)人不分高低貴賤(人并無本質區分)

(2)丁是丁、卯是卯(我是我、你是你)閱讀材料，并加以聯想，選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題，不要脫離材料內容及含意的范圍作文l不少于600字。

2、作文思路拓展

(1)若寫成記敘文，則以記敘和描寫為主要表達方式，尤其注意細節描寫的重要性。

(2)若寫成議論文，引論、本論、結論各部分可如下安排：由歌詞引入——得出觀點——擺事實、講道理——強調觀點

(3)可從生與死、貧與富等任一角度構思作文。

(4)可以虛構故事，可以編寫童話。

(5)請注意點題的重要性。

3、結語：同學們，要成就優秀作文，可以憑借優美精煉的語言，也可以憑借精巧獨到的構思，或者是底蘊深厚的思想，清新淡雅的文風，等等。只要有好的表達效果，只要能贏得老師的青睞，換句名言表述，白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。(四)、總結語本節課，我們通過舉例充分感受到了人與人之間的同與不同。而這樣的結論是由一句歌詞切入的。也就是說，在生活中，我們要學會傾聽，學會思考，學會準確的表達。

(五)、拓展空間

1、顯示2010春晚中的一句話：不想當廚子的裁縫，不是好司機。

2、與有興趣的同學共同分享。

三、就這節作文設計課有感而發：

1、生活與語文

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活處處是語文。生活與語文的密切關系已深人人心，樹立大語文觀更是大勢所趨。因此，現實生活是語文教育教學取之不盡用之不竭的源泉，語文課程資源應始終是動態的，生成的，而不是只利用現成的已成固定的教育資源來完成育人教書的神圣使命。本節作文設計課緣于日常生活，又回歸于日常生活。

2、傾聽與思考

傾聽身邊的方方面面，思考周圍的點點滴滴，并為我所用。本次設計中首先由學生傾聽時下最流行的歌曲我只是個傳說，再引導、提升，思考得出本課觀點，既通俗易懂，又蘊含哲理，入乎內而出乎外。生活中，引導學生學會傾聽父母談話，可以感悟“可憐天下父母心”的內涵；傾聽后進生的真誠表白，可以尋找到幫他進步的切入點；傾聽新聞播報，可以開闊視野、增長見識，了解社會現況……總之，學會傾聽與思考，受益無窮。

3、興趣與老師

常言道“興趣是最好的老師”。當學生的作文寫不下去的時候，給他一個感興趣的話題，如：說當紅明星小沈陽，唱樂壇流行情歌，道校園流行語，談初中生早戀，打網絡游戲的策略，難道學生還沒有話講嗎?本次作文設計課就緊扣興趣這一點，且能貫穿始終。如，聽到了小沈陽的流行歌，看到了劉德華的頭像，說到了鄧小平的名言，顯示了2010春晚中的流行語等。而在實際的教育教學中，一部分老師們明知興趣的重要性，明知自己的組織引導有瑕疵，但仍然循規蹈矩，一節節，一天天，不知不覺，一年又一年。為什么會這樣?恐怕是老師們自身也無興趣使然。

4、切入與過程

切入點的準確選擇是有效解決問題的重要環節。本次設計就用小沈陽《我只是個傳說》視頻中“都是他舅”一句切入，經實踐檢驗，這樣的切入方式效果突出。其后展開的過程設計亦有詳略區分，有先后次序，為的是迎合學生的認知規律，遵循一個動態生成的過程。

5、結果與教育

本次設計中討論交流的結果是讓學生感受人與人之間的同與不同，從而刺激學生更客觀的認識自我。再如，口語交際“背起行囊走四方”時，學生反向思維得出“不是能飛鳥，豈能到處飛”這樣的結果后，學生能聯系到自我，會反思自我、校正自我，從而受到思想教育，而不是像極少數后進生，身在曹營心在漢，整天蠢蠢欲動。通過此種思路進行“成人”教育，其效果不言而喻，而這才是教育的最終目標，正所謂“千學萬學學會做人，千教萬教教做真人”。

四、尾聲

現成的教育資源當然要有效利用，而生成的教育資源才是最高效的。學生的健康成長，須靠自己，更得靠老師、靠家長、靠社會，而之間的協調配合又豈能一言以蔽之。社會要發展，須靠輩出的人才；素質教育要實施，須靠廣大的教師；而教師能否主動積極的去實施，恐怕遠非“評價體制要革新”一句話這么簡單這些事情永遠沒有尾聲。