導(dǎo)語：小學(xué)語文教學(xué)研究思路3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、開放課堂，以提問誘發(fā)學(xué)生的求知欲望

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、個性差異提出具有生活氣息且與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，誘發(fā)學(xué)生思考討論的欲望。學(xué)生好比池塘里的魚，課堂是一潭靜水，而教師的提問就是誘餌。好的“誘餌”可以激起“魚兒”的興趣，使得一潭靜水也可波瀾壯闊。因此，課堂上教師所提的問題能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，才是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。如在課文《恐龍》的教學(xué)時，我就給學(xué)生設(shè)置了以下幾個問題。1.通過各種渠道諸如書籍、網(wǎng)絡(luò)或長輩的講述等了解恐龍生存的年代有哪幾個階段。2.除了書上所說的幾種恐龍，還有哪些呢？恐龍還有什么特點呢？點呢？3.就“我所知道的恐龍”為題，課堂上大膽介紹一種恐龍，比賽誰說得既準確又生動。以上的幾個問題，使學(xué)生從各個角度探究思考了恐龍的一些知識，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不但消化了課文中的內(nèi)容，同時還從課內(nèi)拓展到課外，對于說明文的寫作方法有了更加深刻的理解，口語能力也得到了加強。因此，我認為探究性學(xué)習(xí)一定要開放課堂，以提問抓住學(xué)生的興趣。所謂“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，才是語文學(xué)習(xí)的最終目的。

二、課堂上采取多種多樣的形式

在語文課堂教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)實生活中的一些場景再現(xiàn)在課堂上，強化學(xué)生的口語交際能力以及應(yīng)變能力。如采取小組練說、討論、表演等行之有效的形式，點評學(xué)生的說、談、演等，追求更加現(xiàn)實的效果。同時，教師在平時要結(jié)合學(xué)生年齡特征讓學(xué)生多讀書，讓學(xué)生將自己所讀的書上的精彩片段展示給大家，以用小組競賽的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的匯報形式。設(shè)計形式多樣的題型，諸如搶答題、選擇題、敘述題、合作完成題等，讓語文課堂上掌聲不息，歡呼聲不斷，極大地激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。在課外閱讀教學(xué)中，在學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去思考、去記錄后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進行匯報。通過閱讀匯報的過程，教師可逐步使學(xué)生學(xué)會讀書和思考的方法。總之，要采用多種多樣的形式來進行探究性學(xué)習(xí)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。畢竟教學(xué)過程是離不開學(xué)生參與的，因此在小學(xué)語文課堂中我們要努力創(chuàng)設(shè)一定的實踐環(huán)境，與眾多的語文材料直面接觸，使學(xué)生積極地、主動地參加到語文實踐活動之中，提高語文的實踐能力。我們可以讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上扮角色上臺表演，讓學(xué)生根據(jù)課文的語言文字和生活經(jīng)驗，大膽想象，勇于創(chuàng)新。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，師生不再把課文看成一種既定的死的文本，而是看做有利于師生共同構(gòu)建、開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，從而突出生生互動、師生互動，促進師生之間、生生之間的多向交流，最終使學(xué)生達到會參與、善參與以及愛參與的目的。這樣，不但合理地為學(xué)生提供了一個與現(xiàn)實生活，與他人交流對話的情境，使其在歷練中積累了經(jīng)驗和體驗，而且巧妙地將文本和生活結(jié)為一體，成為學(xué)生直接接觸的語文材料，提高了他們面對“真實”問題的解決能力，從而使學(xué)生的語文探究能力得到發(fā)展。總之，新課程標準要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)結(jié)合三個維度設(shè)計的導(dǎo)向，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，及時讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)的鍛煉，促使學(xué)生的知識素養(yǎng)得以整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者：董愛芳工作單位：甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)

第二篇

一、改革開放至今小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展階段劃分

1.語文教學(xué)的恢復(fù)與調(diào)整時期

第一階段為1978年至1991年，主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力以及促進學(xué)校生的智力發(fā)展。在這一時期，我國的小學(xué)語文教學(xué)是結(jié)束混亂，走入教學(xué)正規(guī)的時期。教學(xué)主要涉及語文能力的培養(yǎng)，對學(xué)生智力的開發(fā)，語言思維的發(fā)展等內(nèi)容。在這一時期，我國的小學(xué)語文教學(xué)端正了工作的指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)的基本任務(wù)；在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)之上，探索了語文教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建起了科學(xué)合理的語文教學(xué)體系，并進行了大量的教學(xué)實踐的探索。1978年2月，教育部制定頒發(fā)了《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》，這一大綱的頒布，使得語文作為基礎(chǔ)工具的特性得以確定；同時，我國小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)也有了明確的方向，即通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，獲取語文知識，發(fā)展語文能力。1980年7月，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會成立大會暨首屆年會舉行。會議上，各位專家對如何提高語文教學(xué)質(zhì)量、如何培養(yǎng)語文能力以及如何促進小學(xué)生智力的發(fā)展進行了激烈的討論。在這一時期，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)已經(jīng)成為了研究的熱點之一。這一階段的研究主要包括培養(yǎng)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法以及在具體情況下正確選擇學(xué)習(xí)方法的能力兩大內(nèi)容。同時期內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建起了“集中識字—大量閱讀—分步習(xí)作”的教學(xué)體系。基于以上教學(xué)進程，教學(xué)實踐層面的研究也取得了卓著的研究成果。20世紀80年代開始到20世紀末，成為建國后我國小學(xué)語文課程與教學(xué)最繁榮的時期。

2.語文教學(xué)的改革初期

第二階段為1992年至2000年，語文教學(xué)產(chǎn)生了“大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量”的訴求；“語文素質(zhì)”成為語文能力的重要評價指標；語文教學(xué)整體改革得到了全面深化。在這一時期內(nèi)，語言文字訓(xùn)練成為教學(xué)實踐的重點。語言文字訓(xùn)練主要從漢語拼音、識字寫字、聽話說話、閱讀、作文五個方面展開，集中于聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)。同時，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)也逐漸成為教學(xué)實踐的熱點。有研究者認為語感是語文素質(zhì)教育的綜合體現(xiàn)，素質(zhì)教育的深化必須抓住語感沉淀這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.語文教學(xué)改革的深化與推進時期

第三階段為2001年至今。這一階段的主要特征為語文素養(yǎng)的提高以及語文實踐的推進。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》的頒布使“語文素養(yǎng)”取代“語文能力”“語文素質(zhì)”而成了語文課程與教學(xué)的核心理念。同時，標準指出了語文的基本特征是工具性和人文性的統(tǒng)一，這就使得對語文課程教學(xué)任務(wù)的認識前進了一大步。

二、深化小學(xué)語文教學(xué)課程改革的建議

1.教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐創(chuàng)新并重

回顧我國小學(xué)語文課程研究的發(fā)展進程，我們可以看出，在很長的一段時間內(nèi)，我們對于教學(xué)的探究都被局限于各種二元關(guān)系中，例如，教與學(xué)的關(guān)系、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)系、課上與課下的關(guān)系等。在這樣的一種思維框架下，原本非對立關(guān)系的兩面成為對立面，由此產(chǎn)生了很多片面的觀點，導(dǎo)致我國對教學(xué)課程的研究止步不前。在今后的發(fā)展中，我們要切實做到二者的有效結(jié)合。

2.注重對教材與教學(xué)的科學(xué)研究

由于過去很長時間內(nèi)，我國的教學(xué)多是以應(yīng)試教育為主，因此，語文課程與教學(xué)的各個層面也受到了應(yīng)試教育的顯著影響。隨著教學(xué)改革進程的推進，我們應(yīng)該對語文課程教材與教學(xué)的科學(xué)性給予相應(yīng)程度的關(guān)注。憑借拍腦袋得出的結(jié)論顯然不符合教學(xué)的科學(xué)性要求，這就要求我們在教學(xué)實踐和研究中，要多進行實踐上的科學(xué)探索，而不只是想當(dāng)然就得出結(jié)論。

3.提倡求真務(wù)實的實踐精神

改革開放以來，隨著教學(xué)改革進程的推進，不同的教學(xué)流派涌現(xiàn)出來，新型的課程理念越來越多，導(dǎo)致了教學(xué)實務(wù)工作者在不能完全理解的情況下就對新型的課程理念進行盲目追求，而忽視了對語文課程核心功能的理解和思考。針對這樣的現(xiàn)象，我國的語文教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)大力提倡求真務(wù)實的實踐精神。實踐是知識的來源，也是檢驗知識與發(fā)展知識的方法。只有從教學(xué)實踐中得出的結(jié)論和經(jīng)驗才真正有利于語文教學(xué)課程發(fā)展。

作者：劉杰工作單位：河北省唐山市路北區(qū)世嘉實驗小學(xué)

第三篇

一、小學(xué)語文教學(xué)改革的提出

1992年《小學(xué)語文九年義務(wù)教育大綱》，在總結(jié)我國教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，明確提出要“端正教學(xué)思想，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”。1996年7月，全國中小學(xué)語文素質(zhì)教育研討會舉行，大會主要完成了兩個目標，其一是明確了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別，將素質(zhì)教育確定為現(xiàn)代語文教育的核心思想；其二是從實踐層面討論了素質(zhì)教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在1998年10月的“全國小語會”第六屆年會上，與會代表對小學(xué)語文教學(xué)與素質(zhì)教育的專題進行研討。會議認為，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面改革，必須在明確指導(dǎo)思想的同時，合理語文教程的建設(shè)，深化語文教學(xué)的實踐改革。在這一時期，語文實踐的概念也已經(jīng)興起，該概念的提出拓展了語文相關(guān)活動的視野，使得課外的語文活動進入了語文課程的范圍內(nèi)。同時，自主合作探索的學(xué)習(xí)方式也成為新型的教學(xué)方法，更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這一時期出現(xiàn)的新課題包括語文課程資源的開發(fā)與利用以及綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標，這些都具有深遠的意義。隨著對語文教學(xué)課程認識的深化，有學(xué)者提出了“去人文化”的觀點。固然提出對上述關(guān)系的研究可以使得我們對相關(guān)關(guān)系有更深入的認識，但是我們不能忘記教學(xué)課程最基本的任務(wù)是踏實教學(xué)，將功夫下到實處。朱作人先生曾說：“關(guān)系羅列了一大堆，但在實際教學(xué)上卻令人難以捉摸。”因此我們應(yīng)對教學(xué)課程進行理論研究，但是教學(xué)的實踐創(chuàng)新也不應(yīng)當(dāng)被忽視。將兩者結(jié)合起來才是教學(xué)課程推進的正確道路。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革體系的構(gòu)建

1.對語文課程性質(zhì)的認識不斷深化

語文課程的性質(zhì)關(guān)乎教學(xué)基本內(nèi)容和基本任務(wù)的確定，因此一直是語文課程需要解決的前提性問題。我們對于語文課程的工具屬性有著不同的觀點，這些觀點對于語文可能的工具屬性不存在爭議，只是對于工具的作用以及地位的認識存在不同意見。同時，語文課程的政治意識形態(tài)越來越弱化。到目前為止，大致形成了語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一的共識。

2.對語文課程基本任務(wù)的理解日趨完整

經(jīng)過這么多年的改革與研究，我國小學(xué)語文課程的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)由原來的以書面語言為重轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝f讀寫四種能力并重；教學(xué)內(nèi)容也已經(jīng)由傳統(tǒng)的單純聽說轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z交際，這標志著我們對于語文課程內(nèi)容與任務(wù)的認識日漸全面。在這三十多年中，我國小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)已經(jīng)基本穩(wěn)定，而具體任務(wù)也隨著教學(xué)進程的推進日漸合理及完整。在這三十多年的發(fā)展中，語文教學(xué)任務(wù)發(fā)生了“語文知識———語文能力———語文素質(zhì)———語文素養(yǎng)”的變化，這就表明人們對于語文課程基本任務(wù)的理解漸趨深化。

3.小學(xué)語文教學(xué)方法不斷改進

教學(xué)方法一直是影響著教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著小學(xué)語文課程改革的進程深化，教學(xué)方法也已經(jīng)發(fā)生了較大的變化。由知識的灌輸?shù)街R的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，由問答式教學(xué)到探討式教學(xué)，由老師為中心到學(xué)生為中心，這些教學(xué)形式的變化都昭示著我國語文課程教學(xué)方法的改進。其中，教學(xué)重心從以教師的“教”不斷向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移最能表現(xiàn)出教學(xué)方法的改進，這表明學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，這樣的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生對于知識的熱情以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.小學(xué)語文教學(xué)評價不斷進步

我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法即是考察學(xué)生的考試成績，這樣的方法就是將教學(xué)評價與考試測試等同起來。在這種評價方法下，過度強調(diào)了教學(xué)的知識內(nèi)容，而忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的進展，教學(xué)評價也已經(jīng)形成了多元評價體系，將教學(xué)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果放到了同等重要的位置上，這是教學(xué)改革的成果，同時也將有利于促進教學(xué)改革的進程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教學(xué)中的很多內(nèi)容形式并非單一的，往往是不同形式的組合。教師應(yīng)針對不同類型課文的具體內(nèi)容，將課堂教學(xué)內(nèi)容與擴展訓(xùn)練綜合起來運用，以達到訓(xùn)練學(xué)生語言能力、提高思維能力、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的教學(xué)目的。

作者：徐曉清工作單位：河北省唐山市路北區(qū)世嘉實驗小學(xué)