導語：旅行項目設計語文課程開發實踐探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：研學旅行的內容應與學校課程內容有機結合，在研學旅行項目的選擇中要注意對應課堂教學，引領學生精心設計研學旅行項目，從而促進研學旅行和語文學科有機融合。在項目設計中要著眼于活動過程，鏈接語文和生活，體現語文性；設計情境與任務，體現真實性；關注反思和調節，體現反饋性；倡導平等與合作，體現合作性，從而有效地促進學生語文素養的全面提升。

關鍵詞：研學旅行；項目設計；課程開發

研學旅行的內容應與學校課程內容有機結合，在研學旅行項目的選擇中要注意對應課堂教學，體現“游”與“學”的結合。但由于旅行社對參與主體即小學生的性格、興趣愛好、學習特點等均不了解，所設計的項目難免與學生需求存在脫節現象。因此，在研學旅行項目的設計方面，學校應加大參與力度。事實上，作為參與主體的小學生對研學旅行的內涵了解得比較少，在整個研學旅行實施過程中，學生只能按照既定的活動路線行動，興趣不高，參與面不廣，未能充分發揮研學旅行對學生能力以及素質方面的培養作用。因此，組織引導學生積極參加研學旅行項目設計，讓學生深入了解研學旅行活動的內涵及功能，從而樹立“主人翁意識”，真正體現學生研學旅行的主體地位。如何引領學生精心設計研學旅行項目，從而促進研學旅行和語文學科有機融合？筆者以《永泰一日游最佳旅行路線推薦》實踐活動為例來探析。

一、鏈接語文和生活，體現語文性

語文作為交流的工具和文化的載體，它和生活是水乳交融的關系。在研學旅行項目設計中，把聽說讀寫的語文知識和技能與現實生活編織在一起，才能立體、豐滿而又富有活力。因而活動之初，首先要考慮通過完成任務，學生在聽說讀寫方面能夠取得哪些成果。［1］活動目標是組織活動的指針，同時也是評價活動效果的主要指標。在制訂研學旅行項目設計活動目標時，必須擺正“研學旅行項目設計”與“學習語言文字運用”這兩項任務的關系，特別要明確此次活動在“學習語言文字運用”方面應該完成怎樣的目標。如何確定活動目標呢？筆者認為，可以從三個方面尋找依據：一是課程標準關于各學段的目標要求，［1］二是班級學生的實際狀況，三是所選擇的活動內容。《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確指出，研學旅行要“建立小學階段以鄉土鄉情為主”的活動課程體系。而筆者所在的永泰縣是個山城，有著獨特的地理風貌。境內山巒起伏、溪流密布、靈山秀水、得天獨厚，全縣擁有眾多文化古跡和旅游景點，正是不可多得的鄉土課程資源。因此，筆者選擇的活動內容是為筆者所在學校研學旅行設計項目——“永泰一日游最佳旅行路線推薦”。參加活動的是學校六年級學生，大多比較靦腆，不敢大膽表達，合作能力較弱，而且對于家鄉的文化古跡和旅游景點具體情況知之甚少。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段要求“樂于參與討論，敢于發表自己的意見”“表達有條理，語氣、語調適當”“能根據對象和場合，稍做準備，作簡單的發言”“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”。著眼過程關注“四性”基于以上考慮，筆者確定了如下活動目標：1.能通過收集資料、實地游覽等抓住景點的主要特點；有條理地表達，語氣、語調適當，以吸引對方的興趣。2.認真傾聽，樂于討論，敢于發表意見；支持同伴，學會合作。3.豐富知識，開拓視野，加深與自然和文化的親近感，提升研學旅行實踐能力與核心素養。由此可見，這個活動蘊涵了語文方面的知識，里面包含著閱讀、寫作和口語交際的內容。在活動目標的指引下，學生主動適應環境，發現問題、分析問題、解決問題能力的歷練都建立在語文性的基礎之上，書本知識和生活經驗達成深度融合，必將在聽說讀寫方面獲得成果。

二、設計情境與任務，體現真實性

著名教育家杜威認為：“在學校里，學生思維訓練失敗的最大原因，也許在于不能保證像在校外實際生活那樣，有可以引起思維的經驗的情境。”缺失情境的教學，枯燥乏味，對學生來說，如同身心的苦役。［2］為學校研學旅行設計項目——“永泰一日游最佳旅行路線推薦”，這是一個具有真實性的任務，這種真實的情境，構成了語言文字應用的條件。在活動前，筆者先把永泰旅游分為嵩口古鎮、醉美鄉村、古莊寨、文化、休閑等項目，學生分組討論選擇一種項目進行路線設計。為了完成任務，學生得從多個渠道收集相關景點的信息，甚至在家長的陪同下實地考察。所設計的路線推薦的對象是本校同學，要想讓他們對自己設計的路線感興趣，就得了解他們的興趣愛好，考慮不同性格、不同年齡的同學的不同需求。在活動開展過程中學生發現，漂流雖然是赤壁景區最大的特色，但其驚險性卻不適合小學生；立雪書院文化底蘊深厚，但低年級的學生無法認識其文化內涵等。活動成果分兩步展示，先在本班召開現場會，各小組介紹所推薦的路線后，回答同學提出的問題，其他組同學提出意見和建議。接著各小組自行聯系學校其他班級，向其他班同學推薦自己設計的旅行路線，并回答同學提出的問題，接受同學的評價。為了讓大家喜歡自己推薦的路線，學生在文字稿上字斟句酌，制作課件精益求精，對介紹者的語速、語調、肢體動作等方面進一步改進，還別出心裁地增加了重要景點的導游介紹。真實的任務，讓學生進入一個具體的情境，嘗試著用學到的知識來解決實際問題，從而獲得成就感和責任感。而在解決問題的過程中，學生在真實、復雜的生活情境中展現自己的知識和技能，語用能力獲得提升。

三、關注反思和調節，體現反饋性

反饋作為行為心理學的一個核心概念，一直被認為是學習得以發生的基本手段。為學生提供必要的反饋工具，在活動過程中安排反饋環節，能有效地促進學習任務的達成。評分規則是用清晰的質量等級對表現做出規定和描述，來評判一種行為或結果的質量。在“永泰一日游最佳旅行路線推薦”活動中，筆者始終重視評分規則的制訂與使用。首先，筆者提供兩份“一日游路線推薦”的樣例，學生參與討論并確定“路線推薦”（內容方面）的評分規則；結合“路線推薦”（內容方面）的評分規則，每個小組成員根據所搜集的資料準備一個路線推薦，小組討論交流，運用評分規則互評。然后，每個小組派代表上臺推薦，學生參與討論并確定“路線推薦”（表現形式）的評分規則。具體規則見表1：在活動中，筆者引領著學生一起開發評分規則，在討論和確定規則的過程中，讓學生真切地體會到評分規則與自己學習的關系，深刻理解了規則中各項指標的內涵。有了評分規則的引領，學生能獨立評估自己的表現等級，主動反思評價結果，在自我糾正中掌握得體表達和交往的技能，能夠了解自己的學習表現是否取得進步，從而獲得學習的成就感。

四、倡導平等與合作，體現合作性

真實任務驅動的學習活動，目的明確，充滿著生命的活力。在活動中，每個人的身份不是單一、固定的，而是靈活變化，關系趨向平等與合作。［3］在活動中，筆者先把學生按異質分組（主要考慮性別、成績等因素），并從傾聽、陳述、質疑、鼓勵四個方面制訂小組合作的評分規則，利用評分規則促進合作學習，使學生明確個人責任，與同伴建立密切的互賴關系，培養人際交流技能。在活動過程中，學生以小組為單位分工合作，有的網上查找資料，有的查閱書籍，有的結伴實地調查，小組共享所查找資料；展示成果時，有的負責口頭介紹，有的負責制作課件，有的還用手抄報、書畫等形式補充演繹。在討論本組的路線推薦中，他們認真聆聽，評價設計的路線是否合理，是否能抓住景點的主要特點，讓人感興趣，還能考慮到不同年級的同學，調整路線。這樣的生生合作，分工明確，優勢互補，以評促學，真正實現合作共贏。這既讓學生學會合作，又培養了策劃、組織、協調和實施能力。在活動中，師傳生受也讓位于師生協作互助的合作關系，教師既是學生學習活動的指導者、評價者，也是活動的參與者、促進者。本次活動，學生需要閱讀本縣鄉土旅游信息，可在網絡上查找的資料有限，筆者和學生四處打聽，借閱相關書籍。有一天，筆者為某組學生提供信息：校長的書柜里有兩本有關立雪書院及其創始人游嘉瑞的書。學生當然高興，可聽見得自己向校長借，又猶豫了。于是，筆者便在課堂上讓大家一起幫該小組想想怎么向校長借書，并現場演練。扮作校長的筆者故意“為難”學生：“你怎么知道我這里有這兩本書呢？”“你為什么要借這兩本書呢？”“校長愿意把書借給你了。可是，書在書柜的第三層，有點高，你可能取不下來，怎么辦？”“好，我就是校長，你要怎么對我說？”演練過程中，筆者常常把問題拋給所有學生。面對這樣一種可能發生的真實情況，學生情緒高漲，絞盡腦汁，紛紛出謀劃策。當聽到有同學這樣請求：“校長，您能幫我拿一下書嗎？”很多學生表示不滿意，有的說：“她沒講清楚請校長拿書的原因，這樣說顯得突兀。”有的說：“‘拿一下書’，說得不清楚，我建議改成：‘書架太高了，您能幫我把書取下來嗎？謝謝！’”一下課，這組的組長就直奔校長室，在大家羨慕的目光中，捧著兩本書進了教室。這樣，在學習活動中，教師與學生是平等的，他們合作互助，一同參與活動，一同探究，共同尋找解決問題的方法，不僅圓滿地完成了活動任務，還有效提升了學生合作和交往能力。總之，在研學旅行項目設計活動中開發語文課程，要關注語文性、真實性、反饋性、合作性，設置特定的情境引導學生學語文、用語文，從而達到“樂用”“能用”的教學效果，有效地促進學生語文素養的全面提升。

參考文獻：

［1］申宣成.表現性評價在語文綜合性學習中的應用［M］.鄭州：大象出版社，2015：87，59.

［2］王榮生.語文綜合性學習教什么［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：78，73.

作者:張麗雯 金永 單位:永泰縣實驗小學