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摘要：作文是用語言和文字表達和表達自己觀點和情感的一種重要方式，它是認識世界、認識自我、創新發展的有效過程，也是提高學生綜合素質發展水平的關鍵環節，現代學生在日常寫作中往往缺乏精神性，主要是因為他們的文化積淀不深。在現代素質教育，全面教育的要求下，讓學生開啟閱讀之門，以健康豐厚的人文修養，開啟靈性，調動靈性，留住靈性成為了現在語文教學的當務之急。而教師們也有能力引導學生在語文的世界里靈性飛揚。

關鍵詞：素質教育；小學語文；作文教學

所謂靈性作文是指學生的智慧與靈氣外化的才能，它能借助文字呈現出新意、具體、獨特的情感思想。但當下，由于學生受電子產品影響頗深，使得大多數學生在寫作文時都缺少靈性，造成文字所蘊含的文化有所欠缺。那怎么樣讓我們的學生在語文學習中充滿靈性呢？“汝果欲學詩，功夫在詩外”，學生們應該立足生活，不僅從“課內”汲取老師給予的養分，更應該從“詩外”了解生活的真諦。而這時候老師就需要充分發揮領路人的作用，具體來說就是以下幾個方面：

1激活靈性，使學生“心動”

如果我們想激活學生的語言靈活性，我們必須有源頭活水，而作文中活水的來源是古老的，唯一的答案是閱讀。閱讀豐富了學生的文化內涵，那么什么更適合閱讀呢？我認為閱讀應該打開兩個窗口：古詩閱讀的窗口和古典作品閱讀的窗口。著名哲學家周國平先生指出：“任何有效的閱讀，不僅是吸收和接受，而且是投入和創造”，因此，在古典閱讀中，教師也應該引導學生將現有的文化內涵轉化為寫作中的靈性，由此展現更加美好的作文心境。我國獨特的唐宋詩歌被稱為世界文學寶庫中的“奇葩”。四聲調的語調和挫折，連詞的回聲響亮，重疊詞的聲音蒼翠，對句的節奏和諧„„音樂和形象豐富的語言特點適合小學生閱讀和背誦。通過“口頭背誦，唯心”的語言意識的影響，學生的語言實踐逐漸受到影響，有助于語言風格的形成，由此在潛移默化中地提高學生的藝術素養，在無形的積淀中慢慢形成胸有成竹的底氣。比如學生們以前寫過關于雪的文章，大多是“雪如鵝毛從天而降”，或者“像棉花，像柳花”等等。但這一次，它讓雪煥然一新。例如，引用“千里冰封，萬里雪飄”展現雪的氣勢；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”寫出了雪的奇景壯觀；“深夜知雪重，時聞折竹聲”寫出了的造勢盛大。再說古典作品，自然會想到中外名著。這對學生來說是合適和可接受的，通過童話、寓言、科幻作品等能喚起學生對美好事物的向往和對自然、生活的關注；借助閱讀散文和簡單的詩歌，感受語言的美，獲得最初的情感體驗；閱讀成長過程和經驗的作品，凈化心靈，似乎能與許多受過教育的人交談；閱讀科普書籍，體驗科學的發展過程和嚴謹的文本結構。

2調動靈性，使學生“筆動”

靈感“潛能是每個人都有的，但很少有人能“觸發”出來，并能自覺地“掌握”。這是靈性遠離某個環境，成為一種被動的水，無根的木。寫作將扎根于生活的土壤中，用我的筆跡我的心，調動學生的靈性。靈感來自生活和實踐，生活越豐富，實踐越充分，就越有可能產生“靈性”思想。學生周圍的生活是如此豐富多彩，以至于學生們忽略了它，在他們的作文中沒有什么可說的，由此可見學生缺乏對生活的發現和思考。因此，教師應該引導學生進入現實生活，教他們仔細觀察，仔細思考。在教學中，要引導學生多思考自己讀過的書，結合自己的生活經驗，把它們運用到寫作中，做到“我想說什么，我想說什么”。經過長時間的訓練，學生們會發現平凡事物所蘊含的哲學，體會到細微事物所反映的奇妙。其次，形象豐富的生活經驗為寫作提供了基礎，但這并不意味著學生能寫出好的作文。此時，教師應適當分配學生表達自己的愿望，給學生更多的自由寫作空間，突破課本要求的局限，自由選擇教材，選擇內容，自主選題。在教學中，我分三個階段進行訓練。在原始階段，學生可以隨心所欲地寫作，滿足于其能開始寫作，并敢于把它寫出來即可；提高階段，滲透寫作技巧，將寫作技巧運用到內容上，在寫作中嘗試布局和修辭表達；在上升階段，將內容與寫作技巧結合起來。通過這三個階段的訓練，讓作文成為學生傳達情感和思想的手段和手段。

3留住靈性，使學生“行動”

靈性的保持需要教師積極改變評價機制，創造各種條件，保持學生的精神狀態和能力。靈性的鞏固決不是一個技術問題，它要求我們好好照顧它，為學生繼續精神生活奠定人文背景，因為精神需要滋養，精神需要滋養。在批改作文時，要盡可能肯定學生的優點，用委婉語指出作文中的缺點。如果老師用批判性的眼光和批判性的語氣盲目地批評作業，學生會逐漸失去學習的興趣，認為學習語文是一件很難接觸的事情。因此，鼓勵評論保持學生靈性創作的積極手段。并且鼓勵學生創造，讓他們的精神在創作中繼續和深化，是培養他們創作熱情的唯一途徑。通過建立學生作品展示平臺，及時展示文章，是激發學生創作的重要保證。教師要要抓住每一個機會，征集論文，推薦優秀作品參加評選，這樣對學生來說都是一種有形的鼓勵和無形的支持。

4總結

新時代是講究個性，注重全面，追求創新的時代，激發學生的靈性，充分調動他們的積極主動性，讓他們在學習與生活中進行創造，這既是學習的需求，也是時代的需求。靈性的作文能激發老師的教學靈感，另一方面也是學生自我提升的重要途徑。

參考文獻

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[2]王麗梅,張立云,趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報,2013(3).

作者:李蘭 單位:湖南省岳陽市岳陽縣公田鎮中心小學