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我校參加的教育部重點課題“科學認讀----主體開放潛能”識字課題的根本宗旨在于借助創新漢字教育的方法，開發兒童大腦潛能的目的。課題實驗每周只用一個課時上好“識字活動課”。從兒童心理學的原理出發，采取豐富多樣的教學手段進行教學，我們做了一些嘗試。

一、在情境中學習識字

教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。

如教學《看菊花》（蘇教版第一冊）時，將生字、新詞的學習放在“菊花仙子和大家一起學”這樣一個情境當中。上課開始，展示菊花的畫面，美麗的菊花立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對菊花有了感性認識，既有利于后面理解課文內容，又為創設識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環節都讓“菊花仙子”參與到學生的學習之中，如：“菊花仙子想聽聽你們讀字讀得怎么樣？”“菊花仙子想和識字認真的同學做朋友。”等等。

通過這樣的導語和環節，識字教學轉化為情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學習，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。

另外在游戲中識字也是一個好的識字途徑。在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小故事，無疑會激發學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區別形近字，可以引導學生自編小兒歌、故事；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。

二、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字

現在的孩子已經不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務。對于部分或大多數學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環節正是發揮基礎好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做“小老師”，在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

三、注重培養學生課外識字的好習慣

解讀新課標精神，學習要做到課內外相結合。所謂“課外學習”，就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發這一廣袤而豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

在教學過程中，可以嘗試將識字內容延伸到課堂之外。如在學完《識字4》（蘇教版第一冊）后，我布置學生課外收集資料的作業：讓學生將自己收集到的昆蟲的資料帶到學校，與同學們交流，還要通過各種方法認識所找的昆蟲名。學生不僅找來了各種各樣的昆蟲，更重要的是在交流中認識了多出教材十幾倍的昆蟲名，學會了許多新字，在一種輕松活躍的氣氛中，掌握了新知識。此外，我還組織學生交流學習用品和玩具，發動學生積累街道兩旁的廣告標語、標牌和商店名等識字活動，力求最大限度地將識字與現實生活相聯系，充分利用學生的生活體驗，調動學生的主觀能動性，激發他們的識字興趣，挖掘他們的識字潛力，是識字教學從單一的文本形式走向多元化。

四、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵自主識字

課內外閱讀是培養學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。低年級的孩子愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。

如何在閱讀中促進學生多識字呢？可以抓住低年級喜歡童話故事、愛表現的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享。通過這樣的活動，激發了孩子們多認字的愿望，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。

總之，低年級的識字教學要向多元化展開，要善于動腦，探索新方法、新途徑，從而達到識字教學的最優化。讓學生體驗到識字是有趣、有用、開放、智慧的，讓兒童變得更聰明，真正促進了學生個性的健康、和諧地發展發展。我們這樣做關注了學生作為“人”的發展，關注了學生語文素養的提高，讓學生體驗識字的妙趣橫生，讓學生體驗識字的博大精深，讓學生體驗到“書到用時方恨少”，讓學生體驗到“腹有詩書氣自華”，這正是科學認讀所追求的境界。