導(dǎo)語：中學(xué)語文口語教學(xué)的現(xiàn)狀與建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前中學(xué)語文教育中口語教學(xué)及學(xué)生口語能力的現(xiàn)狀分析

縱觀語文教育的歷史，學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)一直是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。聽、讀是理解，說、寫是表達(dá)，語文教育最重要的是教會(huì)人們?nèi)绾芜\(yùn)用語言進(jìn)行交流。然而在實(shí)際語文教育中，語文教學(xué)卻只重讀、寫，而輕聽、說。“語文”教學(xué)只有“文”，少有“語”。盡管新課標(biāo)已對(duì)口語交際能力的訓(xùn)練作出了規(guī)定，但口語教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中仍只占有很少的比重。由于受到的口語訓(xùn)練有限，學(xué)生的口語交際水平并不高，大多存在以下問題：（1）說話時(shí)有心理障礙。比如容易緊張、害怕發(fā)言……（2）說話時(shí)話語不流暢，或者語無倫次、詞不達(dá)意。（3）說話不得體。例如說話不注意情境、不會(huì)使用禮貌用語等。

二、導(dǎo)致口語訓(xùn)練缺失的原因

1.口語在考試中所占比重低

現(xiàn)今的教育完全圍繞中、高考的考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而中、高考受限于考試手段的局限，大多不涉及口語測(cè)試，即使有也基本采取單向的平面化測(cè)試?？谡Z測(cè)試題不能提供真實(shí)的語境，且內(nèi)容多指向道德、教化，脫離生活實(shí)際，回答易走入模式化、喊口號(hào)的誤區(qū)，不能檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)際交際能力和真實(shí)情感態(tài)度，且這樣的測(cè)試內(nèi)容只憑生活經(jīng)驗(yàn)便可作答，無需教授、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。因?yàn)榭荚噧?nèi)容的指向，學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的理解走向了誤區(qū)，也沒有足夠重視，因而也很難看到教學(xué)中有計(jì)劃、有目的的口語訓(xùn)練。

2.教材的編排不合理

以人民教育出版社出版的高中語文教材為例，每一冊(cè)的語文（必修）教材中有一個(gè)“表達(dá)交流”的部分，該部分分為五小節(jié)，口語交際僅占其中一節(jié)。也就是說，整個(gè)高中階段只有五個(gè)口語交際活動(dòng)專題，數(shù)量之少，實(shí)在不能起到對(duì)口語交際能力訓(xùn)練的作用。再者，從編排內(nèi)容來看，語文（必修）的口語交際主題分別是：朗誦、演講、討論、辯論、訪談。然而教材并沒有明確地指明時(shí)間安排、檢測(cè)方法，這無法給教師的課程安排以明確指導(dǎo)。以第二冊(cè)的“演講”主題為例，該部分分為“指導(dǎo)與探討”、“實(shí)踐與交流”?！爸笇?dǎo)與探討”主要對(duì)演講的技巧及注意事項(xiàng)進(jìn)行了指導(dǎo)，“實(shí)踐與交流”給出了如下情境與話題供學(xué)生練習(xí)：班干部競(jìng)選、花季宣言、學(xué)會(huì)感激、勸說他人，或是聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行演講，如對(duì)《氓》和《孔雀東南飛》中兩位女性形象及其命運(yùn)作即興演講。教材“口語交際”部分的編寫體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，考慮到了情境、話題的實(shí)用性和情感性，也緊扣了課文內(nèi)容，能讓學(xué)生在口語交際活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解。但編排中存在的問題也是顯而易見的，最大的問題是操作性不強(qiáng)。一節(jié)口語交際課的話題、情境加起來足有八個(gè)之多，有的甚至需要寫演講稿，對(duì)于擁有50~70人的大班額班級(jí)、不同層次的學(xué)生以及有限的課時(shí)，師生很難抽出時(shí)間來進(jìn)行訓(xùn)練。要么無法顧及所有話題，要么無法照顧到所有學(xué)生，不能面面俱到。另外，教材無法給出真實(shí)的情境，對(duì)話不能靈活機(jī)動(dòng)，口語訓(xùn)練成了紙上談兵。且口語練習(xí)的內(nèi)容與形式都不會(huì)作為考試內(nèi)容，師生不愿也不可能花費(fèi)時(shí)間與精力投入到口語訓(xùn)練中。

3.教師的課堂問題設(shè)計(jì)不合理

課堂上最常見的口語交際活動(dòng)多是課堂發(fā)言，但仍存在一些課堂是以老師的講授為中心。這樣的課堂模式導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)不會(huì)太多，即使有課堂提問，其數(shù)量與難易梯度也不足以顧及所有不同層次的學(xué)生，容易出現(xiàn)總是固定不變的部分學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象。某些教師對(duì)課堂提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)也無法使學(xué)生的口語能力得到鍛煉。常見的課堂提問有“：是不是/對(duì)不對(duì)？”“課文主人公有著怎樣的精神品質(zhì)？”“你體會(huì)到作者怎樣的思想情感？”等等。課堂提問形成一種模式，學(xué)生的答案也是千篇一律，幾個(gè)萬能的形容詞可以回答一切類似提問，這不能展示出學(xué)生的自主思考結(jié)果，不能體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，口語表達(dá)更無從談起。所謂口語交際，是在特定的語言環(huán)境中由聽、說雙方共同進(jìn)行的活動(dòng)，其特點(diǎn)是雙方互動(dòng)。然而課堂提問，也就是師生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)很少見到互動(dòng)，基本上是學(xué)生回答，教師給出評(píng)價(jià)語。這種交流是單向的，挫傷了學(xué)生思考的積極性，師生雙方不能在相互交流中獲得啟發(fā)，課堂提問便成為了形式，課堂也就失去了生成性。

4.學(xué)生對(duì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)懷著低調(diào)、中庸的態(tài)度

由于教師提問不能引起學(xué)生積極的思考，課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間過少，或是學(xué)生不自信、害羞等多種原因使學(xué)生失去了表達(dá)自己看法的習(xí)慣，年級(jí)越高，學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言的現(xiàn)象越少。盡管學(xué)生有自己的想法，但害怕出錯(cuò)、愛面子，認(rèn)為舉手發(fā)言太高調(diào)。消極的情感因素是口語交際活動(dòng)不能很好實(shí)施的原因之一。

三、美國(guó)母語教學(xué)中的口語訓(xùn)練

語言是人類的思維工具和交際工具。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多國(guó)家對(duì)口語的教學(xué)愈加重視，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已開設(shè)了專門的口語課程。與我國(guó)的口語訓(xùn)練相比，國(guó)外口語教學(xué)的最大特點(diǎn)是活動(dòng)教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境鍛煉口語交際能力。他山之石可以攻玉，我們的口語教學(xué)也可以學(xué)習(xí)國(guó)外口語教學(xué)的長(zhǎng)處，從而為口語教學(xué)改革實(shí)踐找到新的突破。美國(guó)對(duì)口語技能的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他國(guó)家。早在1914年，美國(guó)就成立了NCA，即“全國(guó)交際協(xié)會(huì)”。該協(xié)會(huì)一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，為不同層次、不同階段的口語教學(xué)提供指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系。教育界也高度重視語言的實(shí)用價(jià)值，美國(guó)的教育部門也專門為口語訓(xùn)練編寫了許多教材，最負(fù)盛名的是《現(xiàn)代美國(guó)英語》。美國(guó)的許多中學(xué)都開設(shè)了以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力為主的口語交際課程，常見的口語交際能力訓(xùn)練方式有：辯論式、演講式、訪談式、咨詢式、答辯式、主題討論式、戲劇表演式、分段講授課程。內(nèi)容貼近生活，練習(xí)方式多樣，形式基本涵蓋了生活中所能應(yīng)用的各個(gè)方面。各項(xiàng)活動(dòng)都有詳細(xì)的計(jì)劃，有很強(qiáng)的可操作性。這些課程讓學(xué)生最大限度地參與到交際活動(dòng)中，從而提高口語交際能力。此外，日本、韓國(guó)、德國(guó)等國(guó)也在本國(guó)的口語交際教學(xué)方面有著自成一派的系統(tǒng)與方法，我們可以從對(duì)他國(guó)口語教學(xué)模式的思索中找到我國(guó)口語教學(xué)的改進(jìn)點(diǎn)與突破口。

四、改進(jìn)口語教學(xué)的建議

口語交際能力是一種綜合能力，培養(yǎng)這種能力需要多方面支持，從而總結(jié)出一套系統(tǒng)、長(zhǎng)久的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練。說的訓(xùn)練，應(yīng)本著內(nèi)容上從形象到抽象，形式上從單一到多樣的原則。不同的年級(jí)階段，應(yīng)設(shè)置不同的訓(xùn)練內(nèi)容與形式。從操作上來說，筆者認(rèn)為可以從如下幾點(diǎn)著手。

1.考試加入口語測(cè)試部分

盡管大家都很清楚口語訓(xùn)練在語文教育中的缺失，也明白口語交際能力的重要性，可中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，師生沒有時(shí)間與精力投入到考試不會(huì)涉及的、需要大量時(shí)間精力的口語訓(xùn)練中來。所以要想加重口語訓(xùn)練在教學(xué)中的比重，關(guān)鍵還是在于考試內(nèi)容與形式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前對(duì)口語的評(píng)測(cè)僅僅停留在平面的文字上，不能提供真實(shí)語境，也無法實(shí)現(xiàn)聽說兩者之間的雙向互動(dòng)。如果想要檢測(cè)出受測(cè)者的真實(shí)水平，可以采用立體化的考試手段。通過多媒體模擬出多種生活情境，以檢測(cè)受測(cè)者禮貌用語、思辨、即興演說等能力為目的，設(shè)計(jì)出復(fù)雜的口語環(huán)境。制定有梯度的評(píng)價(jià)方案，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的口語水平。

2.編寫實(shí)用、系統(tǒng)的口語訓(xùn)練教材

口語的訓(xùn)練應(yīng)以一本專用教材為基礎(chǔ)，編寫像閱讀教材、寫作教材一樣有完整、獨(dú)立體系的選修教材。各冊(cè)教材要有梯度，有適應(yīng)不同年級(jí)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元之間要有聯(lián)系，每單元設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、訓(xùn)練方法、有豐富的材料情境、課后練習(xí)、口語測(cè)驗(yàn)等部分，采用主題討論、辯論、咨詢、演講、訪談、分段授課等不同形式。具體編寫框架可以參考國(guó)外優(yōu)秀口語教材。

3.借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的口語教學(xué)、教學(xué)管理模式

對(duì)于口語教學(xué)、口語教學(xué)管理的模式可以充分借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的做法，開設(shè)口語交際選修課，結(jié)合教材、時(shí)事、生活，充分利用與學(xué)生生活貼近的素材進(jìn)行口語練習(xí)。采用小班授課的方式，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

4.口語交際與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合

以目前的教學(xué)情況來看，最容易操作的口語交際教學(xué)實(shí)踐是將其與課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合。不僅能提升口語水平，也能加深對(duì)課文的理解，起到鞏固的作用。這種方法可以用多種形式來呈現(xiàn)，比如：復(fù)述課文內(nèi)容、談?wù)撟约簩?duì)文章的看法、談?wù)勛约簩?duì)課文獨(dú)到的見解、表達(dá)自己的讀后感……這絕不等同于上文提及的老師千篇一律的提問與學(xué)生千篇一律的回答，老師應(yīng)多采用開放式提問，留出更多的時(shí)間供學(xué)生談感受，要求學(xué)生說完整句子，不允許用一兩句空話套話來敷衍。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，說出自己獨(dú)特的、真實(shí)的情緒感受。針對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，可以用追問、質(zhì)疑的手法引出師與生、生與生的爭(zhēng)論、探討，多創(chuàng)造交互式的交流情境。

5.學(xué)科間對(duì)口語交際能力的綜合訓(xùn)練

需要打破教師傳統(tǒng)觀念的是，培養(yǎng)口語交際能力并不僅僅是語文老師的工作，其他學(xué)科老師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的口語能力加以訓(xùn)練，并且他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語表達(dá)能力的提高對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有所幫助。例如學(xué)習(xí)抽象性、概念性、內(nèi)容復(fù)雜體系龐大的知識(shí)，尤其是歷史、哲學(xué)、理科概念等，教師都可以采用讓學(xué)生復(fù)述的辦法，心理學(xué)上叫做再現(xiàn)。在復(fù)述中也可以舉出一個(gè)自己所經(jīng)歷過的主旨所形容的經(jīng)驗(yàn)，或與主旨有某種相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)

?！坝媚阕约旱脑拋碚f”，是檢驗(yàn)學(xué)生是否理解一個(gè)句子的主旨的最佳方法。通過這樣的復(fù)述，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的理解不及在哪里，否則接受到的只是作者所使用的字句，而不是“思想或知識(shí)”。這種復(fù)述的過程是理解性背誦的過程，復(fù)述中可以最快速地理清思路，看到自己理解得不全面的地方，發(fā)現(xiàn)自己的記憶盲點(diǎn)，甚至是找到自己以為已經(jīng)明白但其實(shí)并沒有真正明白的部分。當(dāng)學(xué)生能順利表達(dá)出自己的理解時(shí)，代表著他們已經(jīng)真正掌握了知識(shí)，這二者其實(shí)是一體的。優(yōu)秀的口語交際能力絕非與生俱來，而是靠后天的習(xí)得與訓(xùn)練。歷來中國(guó)的語文教育在這一點(diǎn)上做得比較欠缺，幸而已經(jīng)漸漸地意識(shí)到了口語交際能力培養(yǎng)的重要性。我們的口語交際教育應(yīng)從口語交際的特點(diǎn)出發(fā)探索口語教學(xué)的特點(diǎn)，從國(guó)外口語教學(xué)中汲取長(zhǎng)處，結(jié)合本國(guó)國(guó)情學(xué)情，必能讓口語教學(xué)走出一條成熟的道路，培養(yǎng)學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。

作者:羅雅文 單位:淮北師范大學(xué)文學(xué)院