導語：中學語文作文多元化教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，人們對素質化教育已越來越重視，要求也越來越嚴格。如今，現代化的教育目標是構建科學、有效的教學體系，通過激發學生的學習興趣，提高教學質量，因此，采用合理的教學方法是目前教師應當重視的問題。多元化教學方法在現代語文作文教學中已得到了廣大教師的重視與應用，其在實際教學中起著重要的作用。本文主要就中學語文寫作教學過程，提出了一些可行性的措施，旨在更好地發揮多元化教學方法在語文寫作教學中的作用。

關鍵詞：多元化；中學語文；寫作教學；措施

在中學課程教學中，語文是最為基礎的一門學科，在學習內容上占有著重要的地位，而寫作又是語文較為重要的一部分，其不僅可以促使學生積累文學詞匯、掌握語言結構，還可以幫助學生提高綜合的閱讀能力及理解能力，因此加強語文寫作教學對于語文的教學質量有著重要的影響。傳統式的教學方法過于單調、拘謹，從某種程度上來說偏離了實際生活，且缺乏系統的寫作指導，從而使語文作文教學陷入泥沼。多元化的教學方法在語文寫作中是行之有效的教學措施，它從多方面、多角度開展寫作教學，改變了傳統式的教學模式，并且對作文教學進行分層次、分目標的訓練，有效地提高了作文教學質量，提升了學生的作文水平。下面主要從以下四個方面探討了多元化教學方法在中學語文作文教學中的應用，希望對語文作文教育事業起到一定的幫助。

一、加強課文范例的指導教學

對于中學生來說，寫作是一個積累的過程，其需要不斷思考、不斷創作，并不能一蹴而就。因此，在教學過程中，教師首先應加強語文作文的教學指導，對學生進行系統的寫作講解，使學生了解寫作的要點及注意事項，方便學生更好地開展作文創作。同時，作文對文學語言的要求較高，因此教師應加強學生在語文各方面的積累，如詞語積累、語句積累、情感積累、素材積累等，這些要素都可以在寫作中得到很好的運用。其次，語文寫作從某種方面上來說是起源于模仿的，只有學生進行大量閱讀、大量背誦，才能夠獲得一定的語文知識，才能夠強化語文寫作水平。因此，在實際教學中，對于課文優秀的范例教師應進行系統的講解，如文章的結構、文章的精彩語句及段落，這些都可以成為學生模仿的素材，并在寫作創作中進行合理地運用，增加文章的閃光點。例如，在學習《濟南的冬天》一文中，對于文中描述的一幅幅濟南特有的動人的冬景，學生可以進行一定的模擬，如模仿文章中的修辭手法，就“故鄉的冬景”這一題材，讓學生列出作文的主要大綱及結構，并進行課堂上的實地練習。通過不斷地訓練，可以逐漸提升學生的寫作水平，提高語文作文的教學效果。

二、結合實際生活加強寫作練習

創造性的寫作是與實際生活相聯系的，它需要學生注入一定的思想感情，學會從多角度觀察生活，并發現生活中的豐富色彩，然后進行創意性的表達。對于不同的學生來說，生活中的事物各有差異，每天的生活環境和生活內容都在一定程度上影響著學生的心情與感受，這些各異的事物也是寫作的內容。因此，在平常的教學過程中，教師應指導學生學會觀察身邊的事物，并養成適時記錄下來的習慣，如培養學生寫日記、寫周記的習慣，讓學生將自己的所看所想用文字描繪出來，以提高學生的寫作主動性及文學創作性。此外，對于學生來說，學校的生活也是豐富多彩的，如校園運動會、社會實踐活動、班集體活動等，對于校園生活學校可以開展公平公正的作文評選活動，并將優秀的作品篩選出來，然后教師對其進行一定的評價。同時對于一些相對不好的作品教師也應給予一定的改進意見，從而使學生了解自己在寫作過程中的不足之處，激發學生的寫作興趣。總之，寫作源于實際生活，因此在日常生活中，學生應加強觀察力，細心體味生活中的不同事物，以更好地提升寫作水平。

三、采用學生之間互批作文的教學模式

學生在創作文章的過程中，不僅需要教師的指導，同學之間的互幫互助在一定程度上也能起到一定的影響。在傳統的作文教學實踐中，大多數學生都希望教師幫忙修改，從而完成自己的文章作業，但是學生的作文并不是靠教師修改完成，學生只有在自己的努力下以及老師、學生的指導下才能達到提高寫作水平的目的。因此，在寫作過程中，學生應加強同學之間的交流與溝通，且可在老師的組織下，進行互批互改的教學模式。一方面，學生與學生之間的年齡和思想在某些方面有著相似之處，對于事物的想法也存在一定的共同點，加強學生之間的作文分享可以起到相互學習的目的；另一方面，通過學生之間的相互指導，對于一些普遍性的錯誤學生可以進行一定的改正，從而方便了教師的工作。現如今，采用學生先批、老師后批的作文指導模式，相比較于傳統的作文教學方法，有著一定的創新性，對于教學的開展也會起到事半功倍的效果。此外，對于學生的優秀范文，教師應進行一定的示范，可在班級中進行朗讀，然后對文章中的亮點進行一定的點評，從而促使學生相互學習，共同進步。

四、加強有計劃的寫作訓練

在初中語文寫作課堂上，為了加強學生的寫作水平，教師應對學生的寫作進行系統的訓練。在進行寫作教學指導時，教師應對教學內容進行系統的安排與計劃。因為在語文作文內容上，寫作題材存在著多樣的內容，如記敘文、議論文、抒情散文等，而不同題材的作文寫作要點也各有差異，因此則需教師對教學內容進行系統的分層與劃分，旨在更好地加強學生的寫作訓練。例如，對于初中學生來說，教師可以在初一階段主要以寫作記敘文為主，其他題材類型的文章為輔。在課堂教學上，教師應時常開展記敘文寫作訓練，并進行及時的指導，給予學生中肯的意見。初二時，待學生熟練掌握記敘文寫作技巧，教師可主要開展議論文的寫作訓練，以此加強學生的寫作水平。分階段的寫作訓練不僅符合語文寫作的學習規律，也在一定程度上滿足了學生的學習需求，使學生能夠更容易地掌握學習要點，在創作文章中也更具有成就感，對于寫作水平的提高有一定的積極作用。

作者:周恒 單位:陜西省西鄉縣茶鎮九年制學校