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社會的快速發展帶動了教育工作的進步。為了適應瞬息萬變的社會，教育方法和模式也應不斷改革和創新。如果我們堅持既定的教學模式，盲目地遵循既定的教學模式，不僅教師的教學技能得不到提高，學生的學習熱情也會喪失。一旦師生之間沒有共識，在學習中沒有有效的溝通，就很難提高教學效果。情境教學法作為一種激發學生學習興趣的教學方法，深受師生的歡迎。接下來，筆者將從情境引導和情境創設兩個方面對中學語文情境教學模式進行詳細的闡釋和分析。

1關于中學語文情境教學的概念

情境教學作為一種教學，是在對中學語文情境教學進行理論挖掘的基礎上發展起來的。它還必須以教育學和心理學理論為基礎。準確理解語文情境教學的概念，運用其教學理論和心理學理論，具有重要意義。情境教學源于建構主義教學觀理論。從教育心理學的角度看，學習可以通過積極建構內部心理表征來促進學生智力和非智力的發展。它重視學生知識和意義的自我建構，提倡學生在實踐和人文情境中的建構。建立學生中心、情景中心和問題中心，培養聽、說、讀、寫能力。洛扎諾夫建立了暗示教學理論，它是由人們的心理活動和行為動機所產生的。他用暗示的方式激發個體的心理潛能，激發學生的心理緊張系統。當他們處于最和諧的狀態時，他們有學習的需要和動機，使學生在認知和情感上能和諧地發展。此外，它還將為學生創造有效學習的“生存空間”。語言是一門生動的語言學科。它的教學活動是一種對話活動，與語言學和文學有著密切的聯系。教師的教學和學生的學習可以看作語言交際，與情境教學有著共同的因素。情景教學以“情景”為中心。一是背景知識，二是情境知識。意境是文學創作的普遍規律。情境教學以學生為文本讀者，借鑒文學理論和文學創作理論，注重學生的主體性和創造性，將這種情景的創造性活動轉化為教學。學習活動激發學生對文本的自我解讀和建構。情景包含很多內容。任何中文文本都是由語言組成的。它創造了真實事件或真實問題的情境。它從教學的需要出發，幫助學生在探究事件或解決問題的過程中，快速、正確地理解教學內容，理解知識，獨立地建構意義。情感活動和認知活動是統一的。

2采用多種方法創設情境，激發學生的學習興趣

阿爾伯特•愛因斯坦曾說過：“情感和欲望是人類一切努力和創造的動力，無論這些努力和創造呈現在我們面前有多么完美?！敝袑W語文情境教育最突出的特點是直觀性。情境教育的理論起點和實踐起點是情境。它通過藝術、音樂、戲劇和語言描寫，還原、展現和再現教科書中蘊含的以情感和藝術為主的歷史經驗，使教育本身成為一種藝術活動，重新拾起中國傳統教育所忽視的人文精神和審美意識。最后，要注意對學生理性和非理性因素的熏陶和接受。在應用中，它具有以下特點：在語文教學中合理地創設生動的場景，可以激發學生學習語文的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識的熏陶，實施素質教育。阿爾伯特•愛因斯坦說：“教育應該用它所提供的東西來讓學生享受它作為一份珍貴的禮物，而不是作為一項艱巨的任務來負擔他們?！笨梢钥闯?，在教學中，創造豐富多彩的教學情境是激發學生學習興趣的關鍵。創設與教學內容密切相關的教學情境是學生身心發展的必然要求。它可以更好地激發學生的學習興趣，集中注意力，提高學生的學習欲望，引導學生積極參與課堂教學。它是提高教學效果的有效方法和手段。什么之中的一個。

3情境教學與提問

情境教學模式的另一種方式是創設問題。根據不同年齡、不同個性的學生的特點，將教材中的知識注入課堂情境教學，激發學生的學習熱情和好奇心。帶著一些疑慮，學生可以更獨立地深入到課文中去理解課文的情節、作者的思想感情和文章的內在意義。這樣，提高了學生的知識學習能力和解決問題的能力，同時也有效地培養了學生的視野、價值觀和個性。最后，提高了學生語文學科的學習能力，各方面都得到了很好的發展。例如，在談到“從百草花園到三威書店”的文章之前，老師可以問學生一些問題，比如“你在哪里度過童年？”你的童年發生了什么事，你永遠不會忘記？”你想知道魯迅先生的童年是什么樣子嗎？”學生回答完這些問題后，老師就可以開始上課，引導學生一起學習課文，了解魯迅的童年生活。

4通過情境教學，提高學生語文素質

情境教學激發學生的興趣，陶醉學生。培養學生自主學習的主動性，使他們能夠全身心地投入到語文學習中去。正如著名劇作家曹禺在情景教學中對教材劇本的表現作了評價：“參與戲劇的學生可以加深對課文的理解?！?。戲劇中的人必須了解他們的思想和感情。他們必須具有豐富的想象力和一定的表演能力。實力，讓他們對聽課、讀書感興趣……”正是因為要想表演，我們必須對文字、人物的內心世界、同一個人物的情感品質和精神特征有透徹的了解。在閱讀教學中，即興發揮是促進學生對課文全心體驗的有效手段。在對文本進行初步理解的基礎上，將抽象的語言轉化為形象、表情、姿態和動作，不僅提高了對文本的理解深度，而且提高了整體的語言質量。這種綜合表現具有很高的教學價值。它可以促進學生對文本的理解，結合各種智力因素和非智力因素的參與，并具有生理感官愉悅和滿足感。實踐證明，這種綜合表現以情感需求為核心，調動和調節各種心理生理因素，把對美的理解和創造、追求和體驗統一起來，個性的張揚和個性的確立，非常有利于學生語文綜合素質的提高。情境教學是中學語文教學中一種有效的教學模式。對培養學生的閱讀能力，提高學生的自我素質具有重要意義。然而，面對豐富多彩的中學語文教材，我們的語文教育工作者仍需不斷探索，使語文教學改革綻放出更加燦爛的光芒！

參考文獻

[1]劉杰.高中古詩詞的情境教學研究[D].河北:師范大學,2018.

作者:龍文瓊 單位:貴州省松桃民族中學