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摘要：對于英語教學而言，閱讀作為聽、說、讀、寫四項基本技能中最重要的一項，是高中英語教學的主要內容。提高高中生的英語學習能力最重要的一個環節就是提升其英文閱讀能力，這是因為閱讀是學生真正接觸和了解英語的重要手段，高中生的英文閱讀能力水平的提高，不僅有利于高中生詞匯量的積累和學習詞語、句式的使用方式，還有利于高中生開闊視野和拓寬其知識面。可以說語境在英語閱讀教學中起著關鍵作用，本文主要以語境理論為研究主題，系統探究語境理論在高中英語閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：語境理論；高中英語；閱讀教學

在中國的基礎教育中，英語教學已經成為中國基礎教育中必不可少的重要課程之一。隨著全球化時代的到來，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，使得中國教育體系越來越重視對學生英語的教育。在學習語言的過程中，去對學生的閱讀能力進行培養與提升是至關重要的，這在英語教學中同樣適用。另外語言的學習與使用還離不開語境這一關鍵概念，語境對于使用任何語言都是必不可少的。英語閱讀能力的培養不僅是為了提高學生理解單詞和語法的能力，也是為了幫助學生去準確理解文段中蘊含的深刻哲理與價值。為了實現這一目的，英語教師可以在閱讀教學過程中去充分運用語境這一教學指導思想，通過不斷改變和創新教學方式來提高英語課堂的教學質量，最終讓學生在感受語境中去得到英語閱讀能力的提升。此外，利用情境語境理論將閱讀內容整合到相應的情境中，對理解文章有積極的作用。為此，本文引入語境理論，將其作為高中英語閱讀教學的重要指導思想，通過培養學生的語境能力去消除對英語的閱讀障礙以提高對英文文本理解的準確性。

1語境理論概述

1.1概念。語境理論在國外閱讀教學中備受關注，同時在語言學理論中也是不可或缺的。近年來，許多學者都對語言學理論進行了研究。我們所說的語言環境就是指的語境，可以將其劃分為上下文內容、話語前提等語言因素和文段情境、對象等非語言因素兩大類。在一段文字中，每一個詞語、每一個句子都扮演著重要的角色，都不容忽視，并且這些詞語與句子的價值是因語境的存在而存在。語境理論作為現代語言學的一個重要概念，涉及語言功能和語言結構等諸多因素。隨著語境理論的不斷發展，基于傳統的靜態語境理論開發了認知語境和動態語境理論，豐富了語境理論的學術研究，進一步凸顯了語言應用的價值。由于學生在學習語言的過程中往往會存在一定障礙，而語境這一理論的存在則為解決這一學習難題提供了途徑，在高中英語閱讀教學課堂中應用語境理論的方式主要是讓學生有意識地結合英語閱讀材料的語境，掌握這部分的具體含義，然后判斷某一詞匯或句子是否適用于這種情境，并分析其深層含義。在語境的幫助下，學生可以學會用英語思考，更深入地掌握閱讀材料的意義和主題，有助于提高英語學習的效率。1.2分類。語境可分為情境語境、文化語境和語篇語境。學者普遍認為，彰顯社會環境、語言風格等因素以及如何選擇語言表達的形式從而去滿足作者對語言表達的需求可以作為語境的初始價值。中國語言學家胡壯麟(1994)在韓禮德的框架模型中將語境分為三類：一是語言語境，也稱語境，指的是文段中出現的詞語、短語、句子、段落等的組合排列，最終構成整個文章，組成文章的元素之間的關聯即構成語言語境；二是情境語境，指的是需要利用文段來彰顯出諸如事件發生的背景、時間、地點等可以體現出文本產生的環境的因素；三是文化語境，指作者所屬語言社會群體的歷史文化，習俗和人文情懷等。此外，語境還可以根據表現形式及其是否蘊含哲理，劃分為內部語境和外部語境。在人們的日常交流中，口頭交流和書面交流都與內部和外部語言環境密不可分。內部語言語境是指語言語境、詞語搭配、句型選擇、內部信息結構和話語形式，如話語的秩序和凝聚力；外部語言語境是指與語言交際相關的社會語境，文化語境和情境語境。它包括許多因素，如社會文化背景，社會政治背景，雙方溝通的心理因素等。

2語境理論在閱讀教學中的作用

2.1明確句子含義。在英語教學過程中，教師可以利用語境這一工具來講解單詞的意思、用法以及句式的表達等，從而幫助學生清楚地定義句子的意義。在閱讀理解過程中，學生不僅要掌握單詞和句子的意義，還要掌握與語境相關的語言環境和氛圍，以便理解表達的深層意義。根據閱讀文本的氛圍和環境，他們可以很容易地掌握句子的字面意思和內涵。有些學生經常忽略閱讀中單詞和句子的真實含義，這就會導致對整篇文章的誤解。因此，教師應運用語境理論，促使學生在文章的語境中全面理解單詞和句子。如果學生不結合語境，就很難判斷正確的意思。如果他們結合語境，就可以很輕松地理解作者想要通過語言傳達出來的內容，為此，我們認為語境理論是有效的，它可以幫助學生記憶單詞、理解句子含義，而這恰恰是提升英語閱讀能力的基礎。在閱讀理解的實踐中，許多學生存在著一些概括或者不滿意的問題。在閱讀英文文章時，他們經常在語義上犯錯誤。由于學生不處理與上下文相關的語言情況，學生就容易經常忽略句子含義，有可能獲得錯誤的理解，最終使得學生不能理解作者為什么要這樣表達，這就使得學生不能正確理解作者在文本中想要表達的含義，最終無法完成有效的閱讀理解。這種情況經常出現，為此教師應引導和督促學生去深入思考作者在利用這一單詞或者這一句式表達背后的深層次含義，讓學生養成利用語境這一工具分析和理解英語文段的習慣，通過鍛煉學生理解語境的能力來提高學生對英語閱讀學習的興趣與積極性，最終達到提高學生英語閱讀能力的目的。2.2消除學生的慣性思維。慣性思維是一種普遍存在于人的思想和行為中的思維方式，它受到不同生活環境、習俗、習慣和文化的影響。學生在工作、學習和生活中都會或多或少地受到慣性思維的影響。受到慣性思維的影響，當學生在面對同樣的問題時，其往往會缺乏思考，僅僅憑借著慣性而有著相同的舉動，這一思維方式的存在在學生的英語閱讀學習中有著很大的弊端，學生會對英語單詞的含義、句子的理解等產生錯誤的判斷，最終影響學生對英語文章的理解。另外與漢語表達方式相比，英語表達方式有著很大的不同，這是受到英語國家文化習俗的影響，但由于高中生習慣了語文的表達邏輯，并不能夠適應英語表達的方式，在慣性思維的影響下，高中生往往會自創出“母語英語”的表達形式，并且這種母語對學習語言造成的影響是必然的且是長期的，尤其對英語閱讀的影響是重大的，高中生經常會對英語句子的含義產生錯誤的理解和不能理解作者想要表達的中心思想。學生經常曲解原文的語義和句子意義，并運用中國慣性思維來解決英語問題。因此教師不僅要引導學生養成處理與語境相關語義的習慣，還要讓學生嘗試從作者的背景、創作背景、句子的語義等各個角度去把握語境以消除不同語言中跨區域思維的慣性。2.3區分不同的文化背景。由于中西文化的巨大差異，語境理論將幫助學生區分中英文不同的文化背景。西方國家的語言是低語境文化，因此他們習慣使用清晰而具體的語言來傳達信息，英語人士在溝通過程中用清晰和直接的方式進行溝通。漢語是一種高語境文化，人們用間接的、婉轉的、迂回的表達來傳達信息，特別是在表達分歧或拒絕時，他們往往不直接說消極的話，而對方應該理解交際的會話內涵理解單詞的意思。一般來說，東方人心中強調的是綜合性的東西，而西方則強調個性。中國人習慣于綜合思想，而英語國家的人習慣于分析思想。漢語句子相對簡潔，結構更獨立，而且中國文化注重集體意識。不同的語境是指由特定的歷史發展過程和社會遺產的沉淀形成的文化環境和氛圍。例如，在中國，“龍”是幸運的象征，但在英國人看來，他們把“龍”視為爪怪。在西方文化中，在與主人約定好拜訪的時間之后，客人一定要比約定的時間稍稍晚些到達，這是出于對主人的尊重。但是我國的傳統文化卻與此不同，中國人非常注重守時，為此在與主人約定好時間之后，出于對主人的尊重我們一般要提前或者按時到達，并且千萬不能晚到。由于這種中西文化差異的存在，會使得高中生在閱讀英語文章時無法理解客人早到給主人造成的尷尬。因此，老師就需要充分發揮文化語境的效果，在給學生講解西方傳統文化的前提下再去讓學生閱讀和理解文章的意思。老師對文化背景知識的傳播，對學生吸收和理解英語知識是非常有效果的，與此同時中西文化的差異加上文化情境的催化劑，就有助于激發學生對西方文化的好奇心，從而激發學生對英語學習的興趣。

3語境理論在高中英語閱讀教學中的應用策略

3.1利用語境，推斷未知單詞的含義。一詞多義常常發生在英語閱讀中，因此，同一個詞在不同的語境中有不同的含義。在高中英語閱讀教學中，教師通常會對單詞的含義和用法進行深入的解釋，但每個英語單詞都有一個常用的含義，學生可以很好地理解單詞的常見含義，而一些較不常用的含義則相對較為陌生。對學生來說，真正理解詞語含義的前提便是對語境有正確的理解，因此教師應在特定的語境中加入單詞，以幫助學生更全面地理解單詞的意義，用具體的例子去幫助學生積累詞匯量和句式表達，從而打好閱讀英文文章的基本功。教師應培養學生根據實際閱讀水平在不同情境和語境中推斷出未知單詞的正確含義，以提高他們的閱讀能力，并結合情境分析。例如，在閱讀教學中，有這樣一句話：“ItwasablueSatur⁃day,andhehadtogotowork.”在這句話中，許多學生會被未知的單詞“blue”弄糊涂。這個詞的常用含義是一種顏色，要是理解成“藍色的周六”顯然是不合適的。教師可以讓學生猜出這句話中“blue”的含義，猜過之后，老師可以要求學生將整個句子的背景，特別是“Saturday”和第二句“hehadtogotowork.”結合起來，如果一個人必須在法定的休息日上班，那么他的心情會怎樣？在這個時候，大多數學生就會明白“blue”這個詞的正確含義是“沮喪的、悲傷的”。通過具體的語境，教師對英文閱讀中遇到的生詞、難詞等做重點講解，引導學生通過句子內容理解和記憶詞匯，幫助學生更加認真準確地理解句子，增加學生的語境能力。通過這種方式，教師可以合理地引入語境情境，鍛煉學生在英文語言情境下的反應能力和分析判斷能力。3.2利用語境，推測文章接下來的內容。在高中英語閱讀過程中的另一個重要能力是預測能力。在進行閱讀理解時，一些學生會思考：接下來會發生什么，然后可以根據對文章前面部分的分析找出答案。預測有兩個好處，首先，它可以讓學生檢查并加深對文章的理解；其次，它可以加快閱讀速度。根據已給的信息，當學生讀完文章的前幾行時，就可以猜測接下來的內容，不需要在一詞一句的閱讀就能找到答案。如果接下來的文章內容與學生的判斷差不多相符，那學生將獲得更大的信心，而且更愿意繼續閱讀下去。如果文章與學生的猜測不一樣，那學生就必須讀下去，這會加深學生對文本的理解。預測能力對學生非常有用，但這種預測必須依靠語言環境提供信息。在教學實踐中，教師不僅必須讓學生認識到預測的重要性，而且還必須利用語境來教給學生如何去做。3.3利用語境，理解英語閱讀中的省略號。在一些閱讀困難的文章中，經常會有一些語言省略。這是文本的固有要求。為了使語言的整體結構更加簡潔，人們通常會省略一些單詞，所以許多閱讀理解的文章中會有或多或少的遺漏。英語閱讀中的省略號是指在不影響句子含義的情況下省略相同詞語，從而縮短句子的長度。對于一篇文章的作者來說，遺漏相同的單詞可以縮短文章的長度，達到簡潔的效果，但是，它卻變成了高中生理解英文文章的障礙，增加了高中生閱讀的難度。很多學生在遇到省略這一語言表達形式時，往往不能思考出作者想要表達的含義，進而對文章的理解產生諸多疑惑，此時老師如果可以在教學模式中加入語境理解，耐心的帶領學生去閱讀整篇文章，重點講解省略部分作者的處理方式及思考方式，則可以培養學生按照作者思維邏輯思考的能力，最終有助于學生去理解句子含義，并能夠快速判斷出作者的省略內容及寫作思路，這就可以減少高中生對英文文本閱讀的難度。例如，閱讀文本中有一句話：“Haveyouseenmyphone？”“No,Ihavenot.AndTomhasnoteither.”在這則對話中就有一些詞語被省略了，許多學生感到無法理解，特別是對于后一句話的含義，但通過閱讀兩個句子的全部含義并連接上下文，便可以恢復對話的內容。在這里省略句子的完整表達方式應該為：“Haveyouseenmyphone？”“No,Ihavenotseenyourphone,andTomhasnotseenyourphoneeither.”因此，利用語境理解帶有背景的閱讀文本，學生就可以很容易地發現被省略的文本內容是什么，這就有助于提高學生對文本含義的深刻認知和避免很多容易在閱讀英文文章中出現的錯誤。

4結論

語境理論教學法是一種非常重要的教學方法，高中教師應該認識到這種教學模式的價值。在閱讀教學過程中，教師應將其滲透到課堂中，降低閱讀文章的難度，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。同時，語境理論教學方法的應用也可以使學生在閱讀過程中增加知識，了解更多的文化和地域差異，更加正確地理解慣性思維，為提高學生的英語閱讀能力奠定良好的基礎。因此，在英語閱讀教學中，英語教師應重視語境理論，讓其服務于英語閱讀教學課堂，協助教師解決在英語閱讀教學課堂中遇到的難題，訓練和提升學生的英語閱讀能力。

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作者:陳蘋蘋 單位:渤海大學外國語學院