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【摘要】英語繪本在發展學生思維方面具有獨特價值。本文通過探討如何在英語繪本中找出其所承載的發展學生思維品質的關鍵點并設計相應語言實踐活動的教學策略，嘗試解決目前小學英語繪本教學中片面強調語言能力發展，忽略思維品質培養的問題。

【關鍵詞】小學英語；繪本教學；思維品質

英語學科核心素養明確了思維品質培養在英語教學中的重要地位。繪本具有語言鮮活、圖文結合、貼近生活且內涵深刻等特點，能為學生提供思維和想象空間。在小學英語教學中融入繪本學習，對兒童語言發展、思維提升、成長需求都有一定的積極作用。然而，在實際教學中可以發現，小學英語繪本教學中仍然存在強調語言能力發展，忽視思維品質培養的突出問題。筆者認為，教師有必要從教學策略角度思考如何抓住發展思維品質的關鍵點，優化繪本教學以實現兩者平衡，從而解決思維品質培養被忽視的問題。

一、思維品質的含義及相應的語言實踐活動

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，思維品質體現了英語學科核心素養的心智特征。繪本教學設計往往以分析繪本的主題意義和語言知識為起點，對呈現內容進行取舍。為了優化繪本教學，教師在分析繪本時還需要明確其所承載的發展思維品質(邏輯性、批判性、創新性)的關鍵點，在此基礎上依托相應的語言實踐活動來發展思維品質。思維活動非常多，本文借鑒夏谷鳴提出的英語學科的思維活動(觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構、批判性思維和創新思維)，將思維品質的培養活動界定為：邏輯性思維主要在觀察、對比、預測、推斷、分析和概念架構等活動中得到培養；批判性思維主要在評價人物特性、明確作者寫作意圖等活動中得到提升；創新性思維則在創造性表達、想象等活動中得到激發。教師在繪本教學中應根據繪本的特點設計合適的語言實踐活動來發展小學生相應的思維品質。

二、培養邏輯性思維的策略

1.分析語篇的邏輯。小學生常用的繪本主要有訓練自然拼讀技能的繪本、故事繪本和科普知識繪本，分別對應不同的語篇類型(記敘文、說明文等)，而不同的語篇結構會影響學生對于主題意義的理解。《普通高中英語課程標準(2017年版)》要求教師能“根據主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結構和語言特點，引導學生深入學習和理解語篇所表達的主題意義”，因此教師有必要引導學生感知不同類型的繪本，分析其語篇結構，進而梳理其邏輯；以語篇邏輯為關鍵點，在多種語言實踐活動中培養學生思維的邏輯性。以《麗聲妙想英文繪本》第三級的故事類繪本AHouseforHedgehog為例，故事講述了小刺猬發現自己的家里太冷了，所以去拜訪它的朋友們的家，朋友們都邀請小刺猬來住，可是小刺猬都不喜歡，最后還是回到了自己的家里，覺得還是家里舒服。這是典型的故事類體裁繪本，故事開端主人公小刺猬有了一個問題，結尾時問題得到解決，這就是語篇結構。教師引導學生在文字中定位語篇結構的轉折詞but，在繪本圖片中對比小刺猬的神態變化和不同場景的變化，還可以圈出文字中的語氣詞和形容詞或圖中對應處，去梳理語篇結構的邏輯。以分析出的圖片和文字中承載的語篇結構邏輯為關鍵點，引導學生在多種語言實踐活動中培養思維的邏輯性。比如，觀察圖片中小刺猬表情的變化，推斷小刺猬會說的話，提問引導學生從情節線或者情感線給出原因；讀完繪本，在理解故事情節線的基礎上預測故事接下來的發展情節；借助維恩圖，通過觀察文章的圖片和銜接詞but，對比小刺猬的家和朋友們的家的不同，總結特點并記錄在維恩圖里，小組分享討論，最后全班討論等。2.觀察詞匯的變化規律。繪本出現新詞、難詞時，教師首先鼓勵學生對照圖片猜詞意，圈出重復出現的詞和句型發現變化規律，如詞性相同等。圈畫的過程也是培養學生邏輯性思維的活動過程。還是以上面的故事類繪本為例，小刺猬去拜訪每個朋友家，都會用一個形容詞描述這個家的特點，學生在圖片環游時可以接觸到非常多形容詞，如toowet、toosmall等，結合繪本形象的圖片，詞匯變化的邏輯清晰浮現。依據以上詞匯變化規律，在具體活動中繼續培養學生的邏輯性思維。如在觀察詞匯變化的活動中，對比朋友們家的特點，說一說為什么小刺猬要用這些形容詞，還可以用什么詞進行代替；或者只給出圖片，鼓勵學生推斷otter等生詞的含義。學生可以根據文章中出現的朋友的名字都是動物這個邏輯線索，推斷出otter這個詞也是一種動物的名稱，并結合生活經驗明白其意思。3.建構獨特的文化概念。每門語言都有其特有的概念系統。英語繪本中有著豐富的英語概念，有些概念和漢語中的概念不同，其原因是文化的不同。因此，教師引導學生理解繪本中出現的獨特文化概念，可以在發展語言能力的同時對比中國文化、建構新的概念，從而促進邏輯性思維的發展。例如，《牛津英語話中國level1》中的Hello,Beijing!這個繪本故事中出現了學生熟悉的概念，比如noodles。教師可以引導學生觀察圖片，對比中外noodles的區別，引導學生建構全新概念，實現在挖掘獨特概念的同時培養學生的邏輯性思維。

三、發展批判性思維的策略

繪本語言圖文呼應，更加形象具體地傳遞出作者的寫作目的和態度、人物特性的變化以及故事場景的變化等信息，這些都是發展批判性思維的關鍵點。尤其要注意教學中的意義建構，因為批判性閱讀首先是一種社會文化意義建構活動，批判的目的是發展學生的社會價值認同。1.明確作者的寫作意圖和態度。繪本圖片和文字背后隱含著作者的寫作意圖、態度和價值觀。教師可以引導學生識別圖片中的人物、事件、情感信息，并與文字信息相對應，這有利于學生理解文章內容，分析作者的寫作意圖、態度，從而進行批判性意義建構。以繪本LlamaLlamaredPajama為例，首先引導學生分析繪本圖片和文字，發現小羊駝折騰的原因是想要媽媽陪伴自己，明確作者通過描述“學會表達自己的情感”，表達“應該獨立自主”這一主題。基于此，教師設計相應活動發展學生的批判性思維，如小組討論“小羊駝的做法是否恰當”并給出評價和理由，以角色扮演嘗試更好地演繹對媽媽的依賴之情等活動。還可以拓展主題，進一步建構“陪伴”，甚至“良好的睡眠習慣”等的意義概念。2.評價人物變化的合理性。教師可以引導學生觀察并找出人物變化的依據，從而對人物特性作出有理有據的評價；還可以依據圖片和文字提供的信息，批判性地分析繪本中出現的人物之間的關系、人物行為與事件關聯性等。以《麗聲北極星》自然拼讀繪本第三級中的小故事Jakecanbake為例，它講述了男孩Jake想要為媽媽做一個生日蛋糕，但是遇到了困難，他就去請教親人幫忙做蛋糕，但是大家都不會，最后他自己獨立完成了蛋糕，媽媽特別開心地稱贊了他。故事主人公Jake的變化深入人心，圖片細膩呈現了他最開始的滿心期待，中間遇到困難不放棄，最后沒有得到幫助依然敢于嘗試的行為以及表情變化。文字則通過多種語氣詞反映了人物的變化。教師在引導學生觀察Jake的變化之后，可以設計學生評價活動，依據變化給出合情合理的評價；還可以分析Jake與Nan、Dad的互動以及其如何推動故事情節的發展。評價過程中，通過追問引導學生建構批判性社會文化意義，促進批判性思維的進一步發展。3.把握事實的準確度與觀點的清晰度。科普類繪本有大量的事實類信息。學生在一系列活動中可以就事實是否準確、充分、典型、科學、合理、可驗證以及有沒有反例等進行多方面批判性分析。以《大貓英語分級閱讀》二級1中的WorldofFootball為例。教學時，首先引導學生根據繪本中的圖片判斷這是科普類繪本，然后評價圖片和文字是否準確地反映了全部事實。例如，學生可以輕松發現繪本第一句“每個人都踢足球”不符合中國實際，此觀點不準確。下一步，設計語言實踐活動，如鼓勵學生通過小組討論給出對此句的評價，討論“作者是否想要展示國外小朋友對足球這門運動的熱愛”，然后運用語言評價對作者觀念的看法，比如“自己要怎么做”，從而建構正確的運動觀。

四、激發創新性思維的策略

1.妙用繪本圖片的留白處和轉折點。繪本圖片留白處可用于激發學生想象力的好地方。學生可以根據上下文或場景去補充空白，基于故事結尾去續寫下個故事等等，從而激發學生思維的創新性。以《多維閱讀》第8級的繪本MoonMouse為例，故事講述了一只小老鼠上了太空被發現，被人類帶回地球成了明星老鼠。故事沒有呈現小老鼠是怎么到太空艙里的，而小老鼠在太空的生活也僅有一幅圖片。教師應該抓住這些圖片的留白處來提問，鼓勵學生想象并聯系已有的關于太空的知識去表達個人想法。故事類繪本中還會有很多出乎意料的情節轉折。以《麗聲北極星》自然拼讀繪本第一級中的AdamandtheBear為例，故事一開始，小男孩Adam看到了一頭熊，他非常害怕就一直跑，最后這頭熊竟然追到了Adam家，從窗戶那里還回來Adam的背包，原來它追Adam的原因是要還包，這個特別的情節轉折點也是要挖掘的關鍵點。可先圍繞這個轉折點進行討論，然后再續寫這個故事。2.找到繪本文字的新穎點。原版引進的英文繪本中存在很多擬聲詞、形容詞、動詞，這些詞在教材中不會出現，甚至在漢語里也難以找到對應的表達。例如蘭登書屋出版社出版的StepintoReading系列1中的APhonicsReader：MouseMakesWords里出現了很多小老鼠搬運字母過程中小動物們發出的擬聲詞。這些新穎點可以引發學生的好奇心，激發學生的想象力，成為學生模仿和創造的起點。基于此，學生可以自由創造擬聲詞，在有趣的活動中激發思維的創新性。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法,2015(6):73-79.

[2]魯子問.英語教育的批判性維度建構[M].南京:譯林出版社,2018.

作者：鄧昳 熊艷艷