導語：小學英語繪本閱讀教學實踐探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

閱讀是學習英語的重要方式，從對材料的閱讀中可以發展學生的聽、說、讀、寫各項能力。隨著課改的持續推進，在小學英語課中不斷拓展閱讀資源范圍，引入了許多繪本材料。按“讀前”“讀中”“讀后”三部分依次推進課堂，是英語閱讀教學的基本模式。教師在使用繪本組織課堂閱讀活動時，也以此作為課堂架構。以下結合教學實踐，淺談具體的教學策略。

1．讀前猜測，建立閱讀基礎

繪本故事生動有趣，學生通常對故事內容抱有很強的好奇心。教師從學生的興趣基礎中引導學習的主動性，即不直接將內容告知學生，而是由學生根據已有信息并結合想象，來猜出內容。這樣能夠建立閱讀的知識基礎與情感基礎，并給學生創設口語表達的機會。如，在讀IJieCarrotSeed時，教師使用多媒體展示繪本的封面，先請學生說出繪本的英文名和中文意思，其次再讓學生猜測其內容，允許學生自由表達。根據圖片，很多學生表達：“Thestoryisaboutaboy．Heplantedacarrotseed．”教師則請學i進一步聯想，表達更多的事件。學生回答：“Helookedafteriteveryday．”“Theseedturnedintoacarrot．”經過充分的讀知猜測后，教師對學生的幾種表達進行了歸類總結，再正式打開故事視頻播放。通過這種方式，將故事懸疑的種子種在了學生心里，有助于提升后續活動的主動性。

2．讀中互動，實現趣味閱讀

“讀中’’是學生在教師的引導下理解故事意義和積累語言點的過程。教師推動互動式的閱讀，使閱讀活動相伴各種對話與合作發生，使得閱讀過程不再枯燥，而是充滿了樂趣。

2．1師生共讀，描述畫面

繪本中的文字是對畫面的描述，學習語言的目標往往就是在對畫面的解說中完成。許多英語繪本都具有反復出現同一句式的特征，學生讀完前幾頁后，就了解了句式的基本特征。此時教師可以不失時機地講解句式結構，然后再讓學生嘗試描述畫面，鍛煉語言能力。如，繪本Wac知Wednesday中涉及有關“基數詞”的語言點，包含類似“Threemorethingswerewackyto？day！＂“Fourmorethingswerewackynow！”等句子。故事中的學生在起床時就見到各種“怪事兒”，把這些現象用以上句子表現了出來。針對本文的語言特點，教師在課堂中講解了基數詞＋m〇re的用法，然后讓學生來讀圖，數數圖中有多少“wackythings”，再基于已有知識組織語言并表達出來。每次，教師都讓學生一起表達，確定學生的表達無誤后，再進入對下一頁的觀察、思考和學習。這樣，學生在互動中“讀”，在閱讀的全過程中體驗和師生默契溝通的快樂。

2．2表演動作，建構語言

“讀中”環節離不開精讀活動，精讀涉及積累單詞、短語、句式等語言點的活動。針對這部分教學活動，如果單純以演示、講授的方法來教學，很容易顯得枯燥。因此，教師引導學生以表演的方式來“活”學語言，以最為直觀的方式來建構語言。如，繪本fromHeadtoIbe中，包含許多短語，涉及不少動詞和表示身體部分的名詞，其中一些是小學階段的必學詞匯，另一些則有助于擴充學生的詞匯量，提升泛讀能力。我們在教學中讓學生結對活動，和同桌兩兩表演對話。如在表達“IamapenguinandIturnmyhead．Canyoudoit？”時，學繪本中士企鵝轉頭；表達“IamagiraffeandIbendmyneck．”時，學長頸鹿彎脖子；另一名學生再重復以上動作，回答：“Icandoit！”通過這種方式，學生掌握了許多語言素材，對“Icandoit！”表達的意義也有了深刻的理解。動作表演的活動使學生以實踐的方式來學語言，語言內化為學生認知結構的一部分。

2．3合作學習，理解結構

繪本和其他類型的文本一樣，是一個語篇（text），各種語言信息都附綴在主體結構上。在閱讀繪本時，教師注重引導學生理解文本的結構，發現語言如何被組合到一起。以理解結構為目標的活動指向深度閱讀的目標，能夠促進學生形成個性化的閱讀心得，并提升自主學習能力。如，在教學繪本細tLiteDad時，教師提出了閱讀任務，讓學生分別找出爸爸和兒子所做的事，提示學生可以使用波浪線劃下相應的句子。其次，教師在黑板上劃出兩列式的表格，留下空格以備學生上臺填寫完整。表格中的內容由不同的學生合作完成，每個學生寫出其中的一列內容。在列出表格后，繪本故事的結構顯得一目了然。活動中由教師先提供基本線索，學生再基于自身能力基礎“補白”，并通過合作學習來降低難度和促進全員參與，提升了學生的文本閱讀能力。

3．讀后延伸，提升表達能力

在“讀后”環節中，學生已經理解了故事的意義，對故事也產生了一些自己的感悟，主觀上存在和師生進一步交流的意愿。在“讀后”環節中可以開展圍繞故事主題的延伸性討論活動，讓學生結合個人的想法或生活經歷進行表達，以提升學生的口語素養。如，＾讀完“Thesurprise”這個故事后，教師發現學生都很喜愛這個故事，于是教師提問：“Doyouhavethesamekindofexperiencesliketheanimals？Pleasetalkaboutit．＂教師先讓學生在三人小組內進行討論，然后再請兩名學生集中發言。討論的話題與學生的生活密切相關，給予學生充分的自主空間，讓學生嘗試組織語言表達不同的內容。讀后的延伸環節，順應學生的興趣路徑實施活動，培養了學生的口語能力。

4．結語

總之，繪本對于促進學生進步具有積極意義，教師可運用“讀前－讀中－讀后”的基本模式來實施繪本課堂，并融入生動活潑的教學方法，讓每一個繪本閱讀活動都成為學生英語素養成長的支點。

作者：陸紫嫣