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摘要：目前人工智能發展態勢良好，與此有關的語言服務產品也開始在高校中得到應用，為大學英語口語教學帶來了機遇，推動了教學模式的改革和創新。人工智能技術在高校英語口語教學中的應用，能夠優化教學方式，凸顯學生主體地位，通過教學情境的積極創設，讓口語資料從多元化向數字化發展，使傳統的教師教學轉變為人機合作教學，讓口語評價變得個性化和自主化。本文就人工智能背景下大學英語口語教學實踐做簡要探討。

[關鍵詞]人工智能；大學英語；口語教學實踐

盡管從小學階段就已經有了英語口語課程，但是絕大部分大學生的口語能力并不突出，甚至無法應對一些日常的簡單交流。而目前的《大學生課程教學要求》也明確提出了要將學生的口語表達能力作為英語這一學科的重要培養目標。在人工智能背景下，教師可以積極使用各種技術手段去解決目前教學中存在的問題，改變學生的英語學習觀念，優化學生的學習方式，增強學生的口語表達能力，達成口語教學的高質量目標。

1目前大學英語口語教學改革的基本情況

我國的英語口語教學與其他學科一樣，一直處于不斷的改革與創新中，但是實際的進度比較緩慢，具體原因很復雜，既有固有傳統的桎梏，也有人為的因素。傳統的英語口語教學與讀寫教學一樣，教師的備課材料一般局限于書本內容，所以學生的英語口語學習跟朗讀課文沒有太大差別。應試教育下的英語考試內容通常只包含聽力、閱讀與寫作，所以很多學生并不會主動去提高自己的口語能力（胡雪等，2020）。這些現象是英語口語教學的最大誤區，而目前英語教學中聽說課的邊緣化讓口語教學變得更加艱難，甚至一些教師也認為英語口語課程并不是太重要。負責大學英語口語教學改革的相關部門，對此做了不斷的探索，而互聯網的發展和人工智能技術的應用，讓目前大學英語口語教學有了新的發展契機。

2人工智能背景下大學英語口語教學的特點

大學英語口語教學改革一直是動態進行的，但是這種改革存在一些缺陷，畢竟時代與環境的變化是一直存在的，這就意味著教學改革應具有突變性與多樣性（薛錦等，2020）。尤其是在人工智能背景下，某一些改革模式并不適用于口語教學，所以當今的改革必須要從實際情況出發。一方面，人工智能背景下的大學英語口語教學資料是比較豐富的。在以往教學中，課程資料總是圍繞課本展開，課程資源相對稀缺；但是在網絡環境下情況變得截然不同，資料來源的途徑較多，教學理念、教學模式也很豐富，所以無論是教師還是學生，都可以找到適合自己的資料和素材（王慧琳等，2019）。另一方面，口語教學資源豐富的最大優點就是教師和學生的選擇變多了，所以教師可以根據具體的課程內容靈活選擇具有針對性的材料來展開口語教學，確保課堂氛圍的活躍度。同時，課堂教學會更有趣味性，而趣味的來源是多樣的，首先是豐富的教學資料會給學生、教師帶來趣味，其次是知識的體驗和發現過程會給學生帶來趣味，最后則是課程的呈現方式能夠給學生帶來視覺上的趣味。人工智能背景下的大學英語口語教學更加注重學生的主體地位，凸顯口語教學的交互性，改變了傳統教學環境中教師主導、學生被動學習的教學模式。在這種環境下，學生和教師除了在有限的課堂教學中進行交流，也可以在課后、假期進行口語交流與學習。另外，除了師生之間的互動，學生之間也可以進行互動，只要形成習慣，他們就可以讓口語學習成為生活的常態延伸（邵華，2018）。總而言之，教師在實際教學中要進行引導，讓學生形成口語學習的動力，所以活動和激勵措施也是極有必要的。

3目前大學英語口語教學中存在的問題

首先是學生的問題。調查顯示大部分大學生英語口語表達能力欠佳的主要原因是學習動機不夠明確。他們長期受到應試教育的影響，認為自己只要能夠掌握基本的語法，具有一定寫作和閱讀能力，可以在考試中獲得優秀的成績就足夠了。此外，他們還認為在今后的工作中很少會使用英語進行交際，即使需要，也可以通過一些翻譯軟件去實現與外國人的溝通。基于上述原因，他們英語口語學習興趣不高，從而阻礙了自身交流能力和表達能力的提高（陳雯，2020）。其次是教師的問題。目前大學英語的教學方法是比較多樣的，甚至有一些教師會改變傳統的課堂教學方式，使用一些新型教學手段激發學生的學習興趣，比如情景教學法、翻轉課堂。但是在這一過程中，有些教師只注重英語信息的輸入，并沒有專門訓練學生的口語輸出。也有一些教師會有意識地鍛煉學生的英語口語表達能力，但是因為學生的口語基礎薄弱，教師在教學嘗試中遇到了各種困難，最終因無法達到預期的效果而放棄。最后則是學習環境的問題。很多學生在學習過程中很容易受到周遭環境的影響，如一些學生缺乏自信，害怕在英語交流過程中出錯而受到嘲笑。很多學生過于依賴課堂，而課堂時間是有限的，學生人數又比較多，教師很難兼顧每一位學生的實際需求，因此在這種情況下，口語教學目標很難達成（劉紅蕾，2020）。

4人工智能背景下大學英語口語教學實踐

4.1教學方式的轉變

大部分大學生對于新鮮事物的接受程度比較高，尤其是在人工智能背景下，他們對于一些智能設備的依賴性較強，所以在大學英語口語教學中，教師也可以通過人工智能技術與信息技術的融入來激發學生的學習興趣，改變傳統的口語教學方法，讓英語課堂變得更加生動靈活（吳婷等，2019）。對于學生來說，圖文并茂的教學會比單一的教學更能觸動學生的多重感官，從而促進學生自主學習，所以口語教學可以由教師教學轉變為人機合作教學。在人工智能背景下，教師不再是口語教學知識的唯一來源，而是課堂活動的組織者、引導者。教師要為學生布置教學任務，引導學生通過自主學習和小組合作的方式來完成任務。比如在口語教學之前，教師可以提前將相關的詞匯和句式展現在網絡學習平臺上，讓學生們提前預習并標注自己在學習過程中遇到的問題（鄭長明，2020）。這樣一來，教師和學生就可以在課上展開更有效的交流，并讓口語課堂從課上延續到課后，確保學生口語練習的時間。此外，教師還可以通過智能化設備為學生布置多種口語學習任務，比如電影配音、角色扮演、演講辯論等。

4.2促進資源數字化發展

大學的英語口語學習是長期的、復雜的，所以教師必須要為學生們提供多元的學習內容，幫助學生進行知識體系的高效構建，同時還需要通過人工智能技術與互聯網技術的融合，將口語教學中的重難點內容、教學評價等進行有機的融合，為學生設計與他們生活貼近的學習資源，進一步激發學生的學習興趣（黃強，2019）。對于口語基礎比較薄弱的學生，教師可以安排他們進行一些基礎的訓練，讓他們根據單詞和句子進行跟讀練習；而對于基礎較好的學生，可以直接發布英語影視作品的配音任務或者讓他們展開人機智能對話，這樣的層級設計可以讓學生的口語學習更具自主化和個性化。此外，人工智能背景下的英語口語資源也會變得更加碎片化，學生如果對于課本資源不太感興趣，也可以通過影視片段、名人演講或一些英語娛樂節目，進行知識面的拓展。

4.3凸顯學生主體地位

英語口語教學中人工智能技術的合理運用，能夠讓學生在課堂中接觸豐富的口語學習資料，有利于充分發揮英語課堂的作用，凸顯學生的主體地位。教學資料的多元化能夠讓一些文字知識以新的形式展現出來，讓英語課堂變得更加靈活，從而提高學生口語學習的積極性，畢竟教師不再是知識的單一傳輸者，學生需要發揮自身主體性，在教師指導下利用豐富的教學資料去提高自身的口語水平。

4.4實現評價的個性化

口語教學完成之后，教師還需要做好及時的教學評價，這不僅可以檢驗目前教師的教學水平，還可以對學生的學習成效進行反饋。尤其是在人工智能背景下，口語教學評價模式也會發生改變，除每學期的終結性評價之外，教師可以在教學過程中隨時隨地對學生的學習展開評價。大數據技術的支持為教學評價提供了可視化的客觀數據，評價結果會更加客觀和中肯。此外，在人工智能背景下，教學評價的具體內容更為豐富，從單一的口語表達轉變為學生的學習過程、口語發音、情感和拓展等多個方面（王雷雷，2020）。

5結語

綜上所述，盡管目前的大學英語口語教學存在很多問題，但是人工智能技術的應用能夠為解決這些問題創造有利的條件，從而促進口語教學質量的提高。未來的大學英語口語教學將會發展成為具有新型教學管理模式的智能教學平臺。

參考文獻

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[8]吳婷，李擎.技術傳播領域下用戶分析理論的應用——以老年版產品說明書為例[J].英語廣場，2019（10）：60-62.

[9]薛錦，邵華.移動學習在中學英語教學中的應用研究——以微信平臺為例[J].英語教師，2020（18）：106-108.

[10]鄭長明.金課背景下ESP課程教學模式改革研究[J].英語廣場，2020（32）：74-78.

作者：翟琳琳