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通過英語語法教學活動，學生能夠在一定的語境當中掌握重要的語法知識，并能在現實的語言表達情境當中靈活地運用已有的語法知識來進行語言的組織，語言的運用等。因此，全面提高初中階段英語語法教學的效率是有效地提升學生的語言運用能力的一個重要的前提條件。從傳統的初中英語語法教學的情況來看，由于教學模式的傳統和單一，導致學生對于語法知識的學習興趣較低，語法學習的效率也不盡人意，甚至還有很多學生直接放棄了英語語法的學習。這就要求教師應該結合初中階段學生語法學習的需求，進一步地深入探究適合他們的語法學習的教學模式。筆者認為，基于微課的英語語法教學模式能夠充分地發揮現代教育技術條件的優勢作用，引導學生在生動的語法學習情境當中掌握語法知識，強化語法學習的能力，并有效地提高他們的語言運用能力等。

一、初中英語語法教學中的瓶頸

當前，隨著新的初中《英語課程標準》的提出，教師在英語語法教學過程當中，開始著重活化自己的語法教學模式，并努力地優化英語語法教學的活動。但是，目前初中英語語法教學中依然存在一些瓶頸問題。很多教師認為當前的社會所需要的是英語聽說方面能力較強的學生。因此，這部分教師非常注重對學生聽說技能方面的培養，而對于英語語法的教學完全忽視，甚至認為只要學生掌握一些基本的語法知識、不影響他們的語言表達需求即可。但是，由于缺乏必要的英語語法方面的知識，從而導致學生在實際的語言表達情境當中遇到的語言方面的問題較多，不利于他們的語言交際能力的提升。針對于目前初中英語語法教學過程當中所遇到的這些瓶頸問題，教師首先需要認真分析造成這些問題的具體原因，然后采取相關的策略來進行解決。

二、微課在初中英語語法教學中的應用

筆者認為，微課在初中英語語法教學中的應用具體表現在如下的幾個方面：1.應用微課來進行英語語法教學情境的創設全面創設英語語法教學情境是有效地提高初中階段英語語法教學效率的一個重要因素。這是因為，在一定的語法學習的情境之下，學生才能結合情境當中所展現的有關內容，來對本節課所學習過的語法知識有初步地體驗和理解，并且也才能夠激活學生已有的語法知識的框架，引導學生在已學的語法知識與即將要學習的語法知識之間構建起一座橋梁。而通過微課這一形式，可以有效地為學生創設英語語法學習的情境。這是因為，在微課當中，教師除了可以呈現一定的視頻內容之外，還可以進行相關的視頻解說活動。短小精悍的英語微課能夠迅速地吸引學生的眼球，并有效地起到語法導入活動的效果。例如，對于初中階段的英語一般過去時的用法這一語法教學的要點，教師的教學重點是要幫助學生在一定的語法學習情境之下能夠正確地運用一般過去時進行語言的描述。也就是說，學生需要靈活地運用一般過去時來描述過去所發生的事情。那么，在該語法教學情境創設的環節，教師便可以通過微課視頻的方式，為學生插入這樣的一段微課視頻：在微課視頻當中，教師為學生呈現的是自己積累的之前學生參加學校各類集體活動時的照片，并且在每一張照片上，都標明了學生參加這些活動的具體日期。當然，這些日期相對于現在來說，都是過去的。對于這一微課中的內容，學生需要完成的具體任務為：Inthemicrolessonvideo,IshowyouthephotosIaccumulatedwhenyouparticipatedinallkindsofschoolcollectiveactivities.Oneachphoto,thespecificdateofyourparticipationintheseactivitiesisindicated.Ofcourse,thesedatesareinthepastrelativetothepresent.Pleasewatchthismicrolessoncarefullyandhaveapreliminaryexperienceoftheusageofthepasttense.通過這樣的微課視頻的呈現，學生一邊能夠沉浸在自己所參加的過去活動的美好回憶當中，一邊能夠初步地體驗本堂課將要學習的語法知識點應該是與描述過去所發生的事情有關，從而能夠有效地起到語法導入的作用，并且能夠強化學生在一定的語法情境之下的知識體驗。2.應用微課來進行英語語法教學中的點撥學生在進行初中階段英語語法學習的過程當中，對于語法當中的一些難點問題，肯定會存在一定的疑問。那么，在具體的課堂教學過程當中，針對于語法學習當中難以理解的問題，教師首先應該引發學生的思考，引導學生通過自主思考以及小組合作等方式來對有關的問題進行解決。然后，學生在進行主體活動的基礎之上，為了能夠進一步地強化對于這些疑難點的深入理解，教師還可以利用微課來進行語法教學過程當中的點撥。也就是說，在課堂上的這一個環節，教師為學生所安排的微課內容，可以幫助學生進一步地去理解他們在語法學習過程當中的疑難點，從而能夠有效地強化學生的記憶，并且能夠解決學生在語法學習過程當中的實際問題。例如，在進行一般過去時的學習過程當中，學生能夠明白大部分需要運用一般過去時的語境之下，都會含有一些表達過去的時間狀語。在這種情況之下，學生對于如下的兩個句子不是特別理解：Ididn’tknowyouwereinParis.Ithoughtyouwereill.在這兩個句子當中，雖然沒有表示過去的時間狀語，但是，這兩個句子中所發生的動作或者是存在的狀態是指過去，也需要運用一般過去時。那么，針對于這兩個句子所反映的問題，教師便可以通過微課的形式，來為學生進行點撥。也就是說，對于第一個句子來說，在說話時，其實文中的“我”已經知道“你”在巴黎了。那么，這句話是指說話之前，所以只能運用過去式。而對于第二個句子來說，這句話應該是在說話之前，“我”以為“你”生病了，但是，現在，“我”發現并不是這樣子的，所以也應該用一般過去式。3.應用微課來進行英語語法練習活動的設計在初中階段的語法教學過程當中，語法練習活動設計能夠促使學生在掌握一定的語法知識和語法規律的基礎之上，在一定的語言表達情境當中，運用本堂課所學習的重點語法知識來展開語言交際活動。而通過微課的運用，教師可以靈活地為學生設計豐富的語法練習活動的內容，從而能夠有效地提高學生的語法學習的效率。例如，對于一般過去時的語法教學而言，在語法練習活動這一環節，教師可以通過微課來為學生設計如下的練習活動：在微課當中，教師給學生呈現的是自己過去所參加的有關活動經歷的視頻內容，并且在每一個相對應的圖片上面，都標注了參加這些活動的日期。然后，在呈現這一微課中的每一項視頻內容的過程當中，學生都需要運用本堂課所學習過的一般過去時的知識，來描述微課當中的視頻情景，從而能夠有效地考查學生對語法知識的掌握情況。筆者結合本堂課的語法教學要點，給學生提出的要求為：“Youaresupposedtodescribethepicturespresentedinthemicrovideoclasswiththesimplepasttensethatyouhavelearnedinthisclass.”總之，在初中階段的英語語法教學過程當中，教師應該靈活地運用微課教學模式，充分地發揮微課的特點，主要利用微課來進行英語語法教學情境的創設，利用微課來進行英語語法教學中的點撥，并利用微課來進行英語語法練習活動的設計，從而能夠有效地豐富英語語法課堂上的活動內容，強化學生對于重點的英語語法知識的理解和記憶，并有效地提高學生的語言運用能力等。

作者：吳清 單位：江蘇省句容市寶華中學