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【摘要】當今，有效的教授課程主要的方法有很多，其中培養學生思維的能力是一個當代新的教學目標所帶來的新方法。對于這種情況，本篇文章對此解析了初中英語教學過程中培養學生思維能力面臨的一些問題和挑戰，而且對怎樣提高初中英語教學中培養學生思維能力做出了很大的討論和改善。

【關鍵詞】思維能力；初中英語；策略

培養學生思維能力的學習的方式是新課標學習的重中之重。應將培養學生思維能力的學習與初中課堂教學相結合，這種教學方法可以讓初中生投入到學習當中并對其產生濃厚的興趣，最重要的是初中生可以自己動腦思考，提升自己的實踐能力，激發自己的學習潛能，培養自己的學習興趣。因此，很多初中學校都實行了非常多的活動和教育，其中很多學校都取得了不菲的成果，學生通過這些活動得到了非常多的認識和合作的能力，但在一些初中英語培養學生思維能力的學習中還有很多方方面面存在的一些難題，需要當代教師不停地發現和對此做出一些解決方案。

一、初中英語課堂中培養學生思維能力的學習現狀及存在的不足

1.缺乏教師的有效指導。在當今的教學實踐中，有一些初中英語教師對自己班級的同學的要求太過于不符合他們當前的自我學習的技能，在實踐這一教學方法的時候缺少一些運用這一方法的能力和技能。一味地使用培養學生思維能力的學習的教學方法，讓學生沒有辦法迅速地了解自己所掌握的最好的學習方法，不能掌握自己對學習的認識，一方面既不能掌握學校教學的根本目標[1]。并且很多英語教師在時間的掌握上，有時候不能給初中生單獨思考問題能力的時間，就結束了這種培養學生思維能力的學習的任務，這種培養學生思維能力的學習教學的方法只是紙上談兵，完成了這種教學的目標，卻不能夠完全的利用它，很多初中生只是讀取了教材中到答案，自己的思維得不到擴展，其實有很多的想法也不能夠在課堂中展現出來。2.小組成員劃分隨意，規劃不科學。一些教師在進行教學任務的分配當中缺少掌握同班同學性格上或者掌握知識能力上的不同，導致學生對知識的吸收能力存在著越來越大的差異，往往讓靠近的同學就組成一個小組，然后布置當堂的任務讓該小組成員進行互相的討論，有些同學對于這個問題不是特別了解，以至于能力差異越來越大。這種培養學生思維能力的學習教學的效果就不是特別的高，對于知識的吸收能力也越來越弱。所以在初中英語分組教學中，應該事先掌握同班同學的能力的不同，根據他們所掌握的能力，進行合理的劃分，按時對小組討論的過程中進行巡視，及時解答他們存在的疑惑和問題[2]。通過同學們在課堂中的討論，學生會得出一些平常教時所教育不到我們所掌握的知識點。同時教師要對低年級同學的英語基礎知識有一個基本的掌握，不能過高的要求他們去掌握一些與這個年齡段不相符的知識。培養學生思維能力的學習的教學法也可以使學生的知識點進行一個反復的推敲的過程。所以初中合作教學法在初中低年級教學中的地位應該是非常重要的，通過這些知識的掌握，同學們可以大大增加英語學習的興趣，也可以培養一些同學對英語的更深的探究[3]。例如：在小組分工合作中同學們的積極性也是十分重要的，通過這種方法在課堂中的使用，同學們可以清楚地了解分工的重要性以及對知識的掌握也是十分重要的，用自己的知識和其他人的知識結合在一起，往往能發揮出更重要的作用，在教師的正確引導下，同學們可以利用課堂的時間進行一些簡短的討論，獲取一些自己啟發出的知識點。3.題目難易程度掌握不充分。有的初中英語教師只是追求他們的培養學生思維能力的學習，不論他們在什么教學背景下都實行小組合作學習的方法，以至于為了創造一個良好的合作學習氛圍，把這英語學習的不同程度置之腦后，省略了培養學生思維能力的學習的重要性，以為套用培養學生學習思維能力的教學方式，這樣的培養學生思維能力的學習教學只能是不能夠讓初中同學對知識進行真正的認識，并且失去了珍貴的上課的教學時間[4]。所以我們應該合理的利用初中合作教學法，不能夠盲目地認為培養學生思維能力的學習教學法在任何情況任何地點任何時間段使用都是有效并且正確的。因此，初中合作教學法的使用必須合理并且有效，這樣才能發揮出它最大的作用，并使初中同學的知識得到最充分的吸收和接納。例如：對初中英語小組人員分配中應該做到讓他們的學習能力平衡，讓學習成績優秀的同學帶領學習成績較差的同學，讓性格略外向的同學代領性格略內向的同學，通過能夠自主學習的同學帶領學習上稍微懈怠的同學，再者是小組成員基本上一定要做到穩定，不要時不時地變化小組的成員，通過以上的方法，分配小組成員對教師了解活動小組的成員相比較而言顯得較為精確，也有利于培養固定的小組成員之間的默契程度和動手協作能力。

二、初中英語課堂培養學生思維能力的學習策略分析

1.以學生為本的組織合作學習小組。建立一個適合的學習興趣小組，第一步最重要的就是對小組的人員和他們需要掌握的教學內容做出合理的規劃。在其中重中之重的是不要輕易地變動小組成員的內容，也不要一定要讓某幾個同學在一個小組，要對同學一視同仁，通過這種培養學生思維能力的學習的規則，才能夠讓培養學生思維能力的學習，充分發揮出它的作用，讓初中英語的教學能夠順利地完成并且使該課堂充分有效。同時小組成員數量應該適當，依據每組成員的性格以及基礎能力，做出相應的改變，以達到教學的目的，讓小組中的每一個成員都能夠，積極有效地參與到小組英語合作的教學中，防止出現小組中某一個人作為主要參加該合作。才能使整個教學目標完成的更加完善。在小組分配活動開展中，首先需要了解每個同學自己對英語教學的認識以及掌握的英語知識能力，老師在英語教學中僅僅起著引導的作用，而同學才是英語教學中的主體，老師可以引導同學們學習的方向，以及學習的方法。2.培養學生思維能力的學習在初中英語教學過程中的運用。初中英語教學課程的小組分工合作，它的目的在于提高學生單獨的思維能力以及創造吸收知識的能力，利用科學的手段了解同學們所掌握的知識問題，通過這些問題能夠讓學生學會獨立的掌握知識，如果一個課堂不存在任何問題，這種課堂將會是沒有存在感的、沒有任何用處的[5]。老師在獲得同學提出的問題之后要激勵同學并向他說明這種做法是非常有意義的，通過小組討論讓老師指導他們學會獨立思考的能力并解決英語問題。初中英語小組互動的課堂上，小組教學的實現主要在于科學的理論和知識的儲備。在小組教學過程中學生能夠自主的從教材中獲得知識并且討論得出書本以外的知識，而且小組自主討論可以提升學生的互相之間的寫作能力、自主創新能力。一個培養學生思維能力的學習對該課程的進行有著十分重要的意義，每一個小組成員都應該擁有自己對該英語課程的認知和知識的總結，在一個科學的教學過程中，培養學生思維能力的學習目標的統一也顯得十分重要，通過這些合作都可以使同學們獲得對英語知識的清楚認知以及協作的能力。

三、結語

通過以上總結來說，初中分工合作的主要目的都是為了學生的主動學習能力，以及他們的分工合作以及分配的能力，通過培養學生思維能力的學習，讓學生了解分工合作的重要性，以及知識的共享也是十分重要的。在小組分工合作的教學過程中，同學們通過學習的方式，可以積極的培養同學們對學習的熱情，以及對課堂知識的掌握。日常的教學生活中，每當教師站在教室的中央時，學生就會把注意力都集中在老師的身上而忽略了課堂知識的本身，通過小組分工合作可以重新把知識的重要性擺在第一位，而對于培養學生思維能力的學習教學的方法在初中的實踐，都需要時間的積累以及教師們的總結和不懈努力。

【參考文獻】

[1]孟媛.漢中市高中生英語學科核心素養的培養現狀調查研究[D].陜西理工大學，2018.

[2]黃雨薇.基于馬扎諾教學理論的初中英語單元設計研究[D].上海師范大學，2018.

[3]朱曉菁.以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用研究[D].上海師范大學，2018.

[4]桑海英.學科核心素養視角下初中生英語思維品質培養課例研究[D].聊城大學，2018.

[5]丁宇.核心素養視角下初中生英語語言能力培養課例研究[D].聊城大學，2018.

作者:翁海燕 單位:福建省莆田中山中學