導(dǎo)語：小組合作教學(xué)模式在初中英語的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】英語教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮小組合作在不同版塊教學(xué)中的重要價(jià)值，為學(xué)生尋找到適合自身的合作教學(xué)方式。在初中英語階段，單詞是英語基礎(chǔ)，對(duì)于該部分的小組合作側(cè)重于對(duì)單詞記憶和使用，閱讀和寫作是英語輸入輸出的方式，這兩個(gè)部分的小組合作教學(xué)則側(cè)重于對(duì)文章的理解和對(duì)寫作方法的掌握，以提高學(xué)生英語能力為主要目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語；小組合作；單詞；閱讀；寫作

小組合作學(xué)習(xí)最早起源于美國，側(cè)重于學(xué)生之間在客廳中的互動(dòng)交流，是當(dāng)下最流行的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間長短互補(bǔ)，互幫互助，可以在短時(shí)間內(nèi)解決課堂中的問題，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，也給課堂帶來更多趣味性。但在多年的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，有些教師由于對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)知存在偏差，過分看重于合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性含義，造成小組合作并未取得原有的成效，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師仍需要明確合作教學(xué)目的所在，明確小組合作的具體環(huán)節(jié)以及希望取得的效果，分析不同教學(xué)版塊中合作學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用，探索出適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作模式。

一、合作教學(xué)的環(huán)節(jié)分析

1.明確師生角色定位。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以互幫互助、共同探索的方式學(xué)習(xí)新內(nèi)容，教師在其中發(fā)揮了引導(dǎo)和輔助的作用。許多教師未認(rèn)識(shí)到學(xué)生在互動(dòng)合作中的主體性，從而未能轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的身份地位，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍以教師授課為主，學(xué)生互動(dòng)為輔，留給學(xué)生自由探索的空間并不多，最終導(dǎo)致小組合作成果不盡如人意。為此,教師應(yīng)為學(xué)生營造出一種平等、和諧、自由的互動(dòng)氛圍，為學(xué)生明確合作主題之后盡可能將課堂交還給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己能力、興趣進(jìn)行主題探索，增強(qiáng)學(xué)生的收獲感。2.合理劃分小組結(jié)構(gòu)。未合理劃分小組合作成員是小組合作失敗的另一原因。教師需要根據(jù)小組合作內(nèi)容，學(xué)生能力之間差異，合理搭配小組結(jié)構(gòu)，保障小組討論質(zhì)量。最有效且常見的小組搭配方式有配對(duì)模式和拼板模式兩種，配對(duì)模式則根據(jù)學(xué)生之間能力差異合理配對(duì)，保障每個(gè)小組學(xué)生綜合能力相當(dāng)；拼版模式則每個(gè)學(xué)生將會(huì)參加兩個(gè)小組，一個(gè)是研究小組，主要負(fù)責(zé)討論待解決的問題，另一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，則討論問題之后則在學(xué)習(xí)小組中分享自己成果。研究小組學(xué)生水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)小組則主要以師徒結(jié)對(duì)的方式互幫互助。3.清晰解釋合作任務(wù)。在小組合作開始之前教師應(yīng)為小組成員明確本次合作需要完成的任務(wù)，教師的語言應(yīng)盡可能簡潔明了，讓學(xué)生清楚明白。為幫助學(xué)生理解，教師可以在課前就下發(fā)本節(jié)課小組合作的資料，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，在課堂中提出自己的困惑。在本節(jié)課小組合作開始之前，可以選擇一些學(xué)生與教師配合，做好示范工作，以保障小組合作的順利展開。

二、小組合作在初中英語課堂中的具體應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)科基礎(chǔ)，閱讀與寫作是學(xué)生英語輸入輸出的主要途徑，在這幾個(gè)版塊的教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法，推動(dòng)師生之間互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，突破英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更快速、更高效地掌握英語知識(shí)和技能。1.以合作促進(jìn)詞匯使用，打牢英語單詞基礎(chǔ)。詞匯是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即使學(xué)生不懂語法，但也能夠借助詞匯傳遞信息，但如果不理解詞匯，則很難與他人交流，因而詞匯是英語教學(xué)的重中之重。對(duì)于教師來說，只要求學(xué)生背誦記憶詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在新課改的要求下，讓學(xué)生知道如何記憶詞匯，如何使用詞匯才是英語教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)雖然有部分學(xué)生詞匯儲(chǔ)備比較豐富，但在使用時(shí)卻漏洞百出，比如同樣是“小女孩”的表達(dá)，有些學(xué)生用的是“smallgirls”,有些學(xué)生用的是“l(fā)ittlegirl”，同樣是“讀書”的含義，有些學(xué)生用的是“watchbooks”，有些用的則是“readbooks”，可見并不是學(xué)會(huì)拼寫某個(gè)單詞，就能掌握其使用方法了。針對(duì)上述詞匯教學(xué)中存在的問題，教師在利用小組合作來開展教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)考慮到詞匯使用的語境，詞匯教學(xué)最終目標(biāo)是學(xué)生在不同的語境中可以找到與之相匹配的詞匯運(yùn)用。因而在小組互動(dòng)中，教師可以盡可能地營造真實(shí)的情境，以學(xué)生集思廣益的方式來促進(jìn)詞匯的互動(dòng)交流。在某次詞匯課教學(xué)中，教師采用了頭腦風(fēng)暴的模式開展合作教學(xué)。顧名思義，這是一種激發(fā)思維的方法，是集體思維碰撞的過程。在小組合作中，每位成員的思維之間相互碰撞，以激發(fā)學(xué)生更多潛在的思維，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以尋找更多優(yōu)秀的觀點(diǎn)思想。采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生高效記憶和鞏固某些單詞的使用方法，下面則是教師利用頭腦風(fēng)暴的小組合作方式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固與生日聚會(huì)相關(guān)的詞匯：首先教師為每個(gè)小組發(fā)放了一張紙，該小組學(xué)生輪流傳遞紙，拿到紙的同學(xué)需要在紙上寫出一個(gè)與“birthdayparry”相關(guān)的詞匯或者詞組，然后傳遞給下一位同學(xué)，如果詞匯重復(fù)則該紙張不能繼續(xù)傳遞，必須想出新詞匯。在教師規(guī)定的時(shí)間里，紙上詞匯量最多的小組獲勝。學(xué)生在結(jié)束之后以小組為單位復(fù)習(xí)本小組的合作成果，鞏固消化這些單詞和詞組。隨后教師為了鍛煉學(xué)生詞匯使用能力，在完成詞匯測(cè)試基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置了這樣的話題：“Whatareyougoingtodoforabirthdaypar-ty?”再次以傳紙條寫話的方式完成，該環(huán)節(jié)合作則是為了讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z境中可以找到相應(yīng)的單詞表達(dá)方式，比如有同學(xué)會(huì)寫“Iwillchooseaplacefortheparty”“Iwillbookabirthdaycake”等，將已經(jīng)掌握的詞匯再次搭配形成語句，從而鍛煉學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。在詞匯訓(xùn)練中教師考慮到了學(xué)生思想可能會(huì)遭到其他同學(xué)干擾，因而采用傳紙條的方式讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，如此進(jìn)行下去小組討論成果會(huì)更加豐碩。這也是小組合作教學(xué)值得注意的一點(diǎn)，就是為組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都留出單獨(dú)思考的空間，要看到每位學(xué)生在活動(dòng)中的參與，避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。2.以合作完成閱讀理解，培訓(xùn)英語閱讀技能。閱讀的過程是學(xué)生積極汲取知識(shí)的過程，學(xué)生需要掌握課文中每個(gè)單詞、段落的意思，明白作者的觀點(diǎn)思想，評(píng)價(jià)作者思路和觀點(diǎn)與自己是否一致，并且能夠找出作者這樣寫作的原因。只有在閱讀中解決以上的問題，學(xué)生才是認(rèn)真讀透了文章而不是浮于文章表面。因而在該部分的小組合作中，教師可多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到閱讀的方法。在閱讀之前，學(xué)生需要對(duì)課文背景和內(nèi)容有大致的了解，能夠預(yù)測(cè)課文將要寫作的內(nèi)容，該環(huán)節(jié)教師可以借助小組討論使其變得更加細(xì)致。比如在《savingtheearth》Topic1SectionC的閱讀中，教師在開始環(huán)節(jié)為學(xué)生展示了以下詞匯“noisepollution,pintnewspaperandbook,loudpopmusic,disturbothers,doharmtoone’shearing”，并且為學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生以小組為單位討論本篇文章將要討論的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生以小組為單位閱讀文章看看自己預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心。在閱讀過程中，教師可以以問題任務(wù)的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀思路，讓閱讀更加具有條理性，同時(shí)也有助于學(xué)生邊閱讀，邊思考。仍以該篇課文教學(xué)為例，教師將學(xué)生每五個(gè)人分成一個(gè)小組，并為他們安排了5個(gè)閱讀題目，要求學(xué)生分工合作完成這些題目：（1）Whatis......pollution?（2）Whatmakesthe......pollution?（3）Whatproblemsdoesitcause?（4）Inwhatwayisitharmfultopeople’slife?（5）Whathasbeendonetosolvetheseproblems?小組成員之間分工合作，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)自己的問題，在能力之余可以幫助組內(nèi)其他成員解決問題。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀、思考，可以重新理解文章的內(nèi)涵，構(gòu)建文章語言邏輯。可見在閱讀中的小組合作多帶著任務(wù)，多側(cè)重于學(xué)生的閱讀思考。教師需要做的是為學(xué)生制定合理的思考線路，以難度適中的問題為學(xué)生指明閱讀的方向和思路，輔助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。3.以合作鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。許多教師認(rèn)為寫作訓(xùn)練是不可能運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，該訓(xùn)練就是學(xué)生個(gè)體的寫作能力考察，因而該部分教師音樂寫作課授課模式往往是：教師向?qū)W生解讀范文亮點(diǎn)并布置寫作任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成寫作，教師批改反饋。這種模式缺乏了學(xué)生之間交流的過程，能力較弱的學(xué)生永遠(yuǎn)不知道如何汲取其他學(xué)生的長處，自然而然其寫作能力也就無法提升。奇偶暗示應(yīng)看到寫作練習(xí)不僅僅是學(xué)生語言知識(shí)輸出的過程，更是一個(gè)知識(shí)交流和共享的過程，在這個(gè)過程中的小組合作可以幫助教師弱化寫作教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到寫作的樂趣。以寫作前的準(zhǔn)備工作為例。之前審題和資料搜集都是學(xué)生獨(dú)立完成的工作，殊不知，這些工作也可以以小組合作的方法進(jìn)行。小組成員在獨(dú)立審題基礎(chǔ)上，通過組間交流來討論是否有其他新穎的思路和自己思維的漏洞。比如在“airpollution”的主題寫作時(shí)，學(xué)生通過組間交流討論可以知道不同成員在introduction，mainbody和conclu-sion三個(gè)板塊具體有哪些思路和寫作內(nèi)容，還可以討論對(duì)于該主題寫作應(yīng)該采用什么時(shí)態(tài)？什么樣的文體？在準(zhǔn)確審題之后，學(xué)生開始分工合作搜集資料，有些學(xué)生負(fù)責(zé)收集“airpollution”的背景資料，有些學(xué)生負(fù)責(zé)收集空氣污染對(duì)策，還有些同學(xué)負(fù)責(zé)收集空氣污染對(duì)人們生活造成的危害，學(xué)生分工收集資料，可以讓資料更加豐富，每位學(xué)生可以以口述方式表述自己收集的資料內(nèi)容，其余同學(xué)則選擇性記錄下自己需要的資料，無形中既鍛煉了學(xué)生聽力，也鍛煉了學(xué)生口語水平，更解決了資料難以收集的大問題。可見小組合作不僅不會(huì)降低寫作教學(xué)質(zhì)量，反而為寫作降低了難度。在合作過程中，每位學(xué)生都可以向別人闡述自己的觀點(diǎn)，也可以吸收別人優(yōu)秀的觀點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)可以有更多收獲。

綜上所述，小組合作是比較經(jīng)典的教學(xué)模式，在英語各個(gè)版塊的教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。針對(duì)學(xué)生所經(jīng)歷的不同英語學(xué)習(xí)階段，所面對(duì)的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排小組合作重點(diǎn)，以緩解教學(xué)壓力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的吸收理解，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

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作者:陳愛萍 單位:仙游縣第二華僑中學(xué)