導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)效率分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、實(shí)施計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的必要性

首先，學(xué)生來(lái)源地域的差異是實(shí)施分層教學(xué)的客觀要求。我們的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，有城市有鄉(xiāng)村。由于各地區(qū)提供的信息技術(shù)運(yùn)用環(huán)境和信息技術(shù)教育的教學(xué)水平有顯著的差異，故造成學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定層次的不同，所以，我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)中有必要按學(xué)生的知識(shí)水平分成不同的層次。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的環(huán)境不同(條件不同)。也就是有的學(xué)生有自己的計(jì)算機(jī)，有的沒(méi)有。原因單純，但對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和教學(xué)影響卻很大。

三、計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用分組、案例等教學(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練、考核和輔導(dǎo)，借助學(xué)生各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、計(jì)算機(jī)分層次、分組教學(xué)的模式

1.分層目標(biāo)教學(xué)模式。保留行政班，但在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力水平，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)、考核和輔導(dǎo)。首先，學(xué)生根據(jù)自身的能力決定其學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行階段的調(diào)整，給學(xué)生自主選擇權(quán)。再配合“分層測(cè)試評(píng)價(jià)”體系，“分層測(cè)試評(píng)價(jià)”體系，是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)每層次學(xué)生的進(jìn)步給與相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段，對(duì)較低層次測(cè)試應(yīng)當(dāng)重在計(jì)算機(jī)基本操作及應(yīng)用檢測(cè)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的檢測(cè)。

2.分組互助、分層互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

“分組互動(dòng)”既是學(xué)習(xí)模式，也是課堂教學(xué)的一種策略或方法。“分組”是在分層過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)調(diào)查、摸底考試、提問(wèn)和交流，進(jìn)一步掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平，將學(xué)生按高、中、低層次均衡組合，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組。利用小組成員之間的合作和互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。有利于培養(yǎng)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的精神。

五、計(jì)算機(jī)分層、分組教學(xué)的實(shí)施

1.計(jì)算機(jī)分層、分組教學(xué)學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，成績(jī)優(yōu)秀；B知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定上進(jìn)心，成績(jī)中等；C計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。

2.分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3.分層授課

分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后分為主，合為輔；實(shí)習(xí)則以小組為單位，對(duì)所選案例集體探討、共同商議、合作互動(dòng)做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的范例和習(xí)題的處理，著重在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生教學(xué)則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

4.分層訓(xùn)練

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。為了提高課堂教學(xué)效率，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是實(shí)習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分：“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，使全體的學(xué)生的必做題：第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合體，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

5.分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)講座，開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)課由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6.分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平金額學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)起求知欲。

六、實(shí)施異步分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)自信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并作了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的拓展都有利于教師能力的全面提升。學(xué)生在認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)發(fā)展現(xiàn)狀及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的“因材施教”。

4.促進(jìn)“個(gè)別化”學(xué)習(xí)能力的提高

“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”化教學(xué)，是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生的，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息獲取能力。

5.充分發(fā)揮資源性的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供極大的方便，充分挖掘教師和學(xué)生的潛力。教師和學(xué)生首先通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)工具獲取相應(yīng)的信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)充和改進(jìn)，以便提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。提高學(xué)生一定程度的信息工具運(yùn)用技能，信息化教育的資源閑置時(shí)一種巨大浪費(fèi)，設(shè)備到位，只是物質(zhì)條件具備了真正管好、用好、發(fā)揮巨大效益，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在師資隊(duì)伍的素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育模式、現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，高效的獲取知識(shí)。

6.發(fā)揮案例教學(xué)、分組研討教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，互助式教學(xué)，按照項(xiàng)目要求，層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，打通了障礙，提升了學(xué)習(xí)空間，相互研討切磋

7.促進(jìn)信息知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，深化教育理論。

七、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：

1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)員的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考察的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)員的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教員的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)員從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2.分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理

動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)員不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教員有不能保證全員性管理，學(xué)員將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教員，“教書育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3.分層教學(xué)使學(xué)員的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

分層對(duì)學(xué)員的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)“沒(méi)面子”。可見(jiàn)，做好學(xué)員及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)員或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)員能否取得進(jìn)步為得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4.分層教學(xué)對(duì)教員提出了新的要求

分層教學(xué)下教員不能再“拿一個(gè)教案到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同檔次的學(xué)員選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)員的實(shí)際要求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)員都有所進(jìn)步。

5.實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法

教員分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)員的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。

八、結(jié)束語(yǔ)

雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在我愿轉(zhuǎn)型時(shí)期做出最大的貢獻(xiàn)。

[摘要]計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)習(xí)多。計(jì)算機(jī)教師在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制(尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí))下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心。在多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)目前各大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，分層次、分組教學(xué)法是提高大型計(jì)算機(jī)教學(xué)效率、優(yōu)化班級(jí)單一授課制的有利途徑。本文對(duì)分層教學(xué)的基本理論和在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用作綜合的探索。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)分層教學(xué)分組教學(xué)班級(jí)授課制