【摘要】直觀教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，它包括實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀3個(gè)方面,此法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程當(dāng)中，也取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；直觀教學(xué)；教學(xué)研究

直觀教學(xué)是從具體形象入手，通過(guò)直觀的感知刺激不斷強(qiáng)化，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多角度感知表象，開(kāi)發(fā)學(xué)生形象思維能力，強(qiáng)化學(xué)生記憶認(rèn)知效果［1］。筆者在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中采用直觀教學(xué)法，討論如下。

1實(shí)物直觀

1.1標(biāo)本觀察提供實(shí)物讓學(xué)生去感知，在此基礎(chǔ)上，再輔助以相應(yīng)講解、強(qiáng)化，可以使學(xué)生牢固掌握微生物的生物學(xué)形狀，達(dá)到過(guò)目難忘，這種效果是單純抽象語(yǔ)言敘述所無(wú)法達(dá)到的。

1.2實(shí)驗(yàn)示教醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)復(fù)雜，標(biāo)本具有一定的致病性，且要求嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作，是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。到位的實(shí)驗(yàn)示教可以保證良好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，對(duì)學(xué)生今后從事臨床研究極為重要。

一、結(jié)合初中生的豐富情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠全心全意的學(xué)習(xí)。如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境是教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。初中生物教師要意識(shí)到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調(diào)動(dòng)這種情感，便能引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。以初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們周圍的生物》這一課為例，如果教師僅僅從理論上引導(dǎo)學(xué)生了解要愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物，學(xué)生就不能從情感上理解解愛(ài)護(hù)生物的重要性。有一名教師給學(xué)生看一組鳥擬人的圖片，這是一種把鳥類繪制成Q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實(shí)物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個(gè)腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網(wǎng)狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚，少年臉上現(xiàn)出興奮的表情。學(xué)生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習(xí)性性情、生活習(xí)慣等。學(xué)生面對(duì)著這種圖，會(huì)從心理產(chǎn)生一種親切感，他們會(huì)認(rèn)為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎么能夠?yàn)榱艘患旱纳娑鴤@些可愛(ài)的生命呢？于是學(xué)生便能明白學(xué)習(xí)生物的意義，并且愿意自主的愛(ài)護(hù)生物。初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，可結(jié)合初中生情感豐富的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。

二、結(jié)合初中生的具象思維引導(dǎo)學(xué)生迅速理解知識(shí)

部分初中教師發(fā)現(xiàn)為學(xué)生講解抽象的概念知識(shí)時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這些知識(shí)不感興趣，他們經(jīng)常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學(xué)效率無(wú)法提高。生物教師要意識(shí)到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應(yīng)用由淺入深的教學(xué)方法，以形象的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生探索與之相關(guān)的生物知識(shí)。以生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例。有一名生物教師應(yīng)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該多媒體課件以聲光效果吸引學(xué)生的注意力，以動(dòng)畫展現(xiàn)這一課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生看完動(dòng)畫片后，該多媒體軟件會(huì)播放細(xì)胞液、細(xì)胞核等截圖圖片和相關(guān)的選擇項(xiàng)，要求學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊正確的選擇項(xiàng)。學(xué)生如果選擇了正確的生物概念，它會(huì)給出一個(gè)稱贊的大拇指，播放贊賞的掌聲；如果學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的生物概念，它會(huì)給出一個(gè)惋惜的表情和嘆息的聲音，并問(wèn)學(xué)生是要學(xué)習(xí)這一概念知識(shí)，還是繼續(xù)答題直至答完答后再集中學(xué)習(xí)。該多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用直觀的聲光效果，感受到了動(dòng)態(tài)知識(shí)的魅力；用直觀的圖片效果，讓學(xué)生理解到抽象概念知識(shí)的意義；應(yīng)用直觀的激勵(lì)效果，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)……這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容，用直觀的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的理解生物的知識(shí)、迅速的感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)合初中生的好奇心理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐

部分生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，會(huì)用灌輸?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這種教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。學(xué)生覺(jué)得教師不尊重他們的想法，只顧完成他們自己的教學(xué)計(jì)劃。生物教師要意識(shí)到，初中的學(xué)生正值青春時(shí)期，此時(shí)的初中生心理較為敏感、叛逆心強(qiáng)、情緒沖動(dòng)。這也意味著初中生好奇心特別強(qiáng)。如果初中教師結(jié)合學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生自主的探索生物問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)。以一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物的開(kāi)花和結(jié)果》一課為例，有一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生思考，人們都說(shuō)，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。這說(shuō)明生物的基因有其傳承性。假設(shè)現(xiàn)在有一株白月季、一株紅月季。假設(shè)把兩盆不同顏色的月季稼接起來(lái)，它會(huì)開(kāi)出什么顏色的月季呢？假設(shè)給這兩盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會(huì)開(kāi)出怎樣的花朵呢？教師拋出的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，很多學(xué)生積極的開(kāi)展實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)植物的根、莖、葉等相關(guān)的知識(shí)有更深入的理解。比如以一名學(xué)生完成紅白月季的稼接為例。這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將紅色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季無(wú)法對(duì)紅色月季的品種產(chǎn)生影響，稼接出來(lái)的花朵全部都是紅色的月季。學(xué)生在稼接的過(guò)程中便理解到稼接這種生物技術(shù)的應(yīng)用原理與意義。初中生物教師結(jié)合學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主的實(shí)踐生物知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中深入的理解理論知識(shí)，把生物理論知識(shí)與生物實(shí)踐技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能自主的形成一套生物理論知識(shí)系統(tǒng)，提高生物知識(shí)的應(yīng)用水平。

一、分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課前、課中、課后全過(guò)程。課前輔導(dǎo)是為課中教學(xué)做好鋪墊；課中輔導(dǎo)是為了及時(shí)給學(xué)生排解障礙，避免影響后續(xù)學(xué)習(xí)；課后輔導(dǎo)是為了查漏補(bǔ)缺，再登臺(tái)階。分層輔導(dǎo)既要重視幫助學(xué)生完成新課學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又要重視完善學(xué)生的非智力因素，尤其是對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)強(qiáng)化這方面的工作。

對(duì)不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)要采取不同的方式，輔導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有所差別。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)頻次相對(duì)要多些，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺(jué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)；對(duì)中等生的輔導(dǎo)重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維活動(dòng)的啟發(fā)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的自學(xué)能力；同時(shí)還要督促和鼓勵(lì)他們向更高目標(biāo)努力，不斷追求上進(jìn)。對(duì)優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵(lì)方式，多給他們提供一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實(shí)踐，鼓勵(lì)他們想象、發(fā)

散、求異，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、分層測(cè)試

日常教學(xué)中一般性考試的作用在于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這種檢測(cè)無(wú)論對(duì)于教師的“教”還是對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學(xué)決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程；從“學(xué)”的角度說(shuō)，可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)指明努力的方向。

第一篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)思考

摘要：根據(jù)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，結(jié)合臨床檢驗(yàn)崗位人才需求，分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法及考核方式提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；生物化學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[1]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門從事檢驗(yàn)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，涉及內(nèi)容多，概念抽象。隨著生命科學(xué)研究和醫(yī)學(xué)研究的快速發(fā)展，生物化學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，尤其是生物化學(xué)在臨床檢驗(yàn)中的作用不可小視[2]。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，理解能力較差，教學(xué)中存在很多問(wèn)題。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量，取得好的教學(xué)效果值得思考。

1存在的問(wèn)題

1.1理論教學(xué)課時(shí)少

情景教學(xué)法的核心，就是在于引起學(xué)生在課堂當(dāng)中的情感共鳴，通過(guò)情緒化感染來(lái)對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)。新課程的指導(dǎo)思想之一，則是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。情景教學(xué)法也是從這一點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以追求一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)效果。本文依據(jù)初中生物教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀，結(jié)合到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，對(duì)初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行探究。

一、初中生物教學(xué)特點(diǎn)及其現(xiàn)狀

生物是一門提煉于自然現(xiàn)象的學(xué)科，可以說(shuō)生物的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與人類生活息息相關(guān)。初中生物課堂的重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象即是與人類生活息息相關(guān)的生物環(huán)境，同時(shí)也研究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的特點(diǎn)和聯(lián)系。在教學(xué)大綱中，對(duì)于初中生物教學(xué)的要求相對(duì)于其他課程(物理、化學(xué)、語(yǔ)數(shù)外等)較低，只要求學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的生物知識(shí)有所了解和掌握即可。

二、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法是目前中學(xué)教學(xué)中行之有效的先進(jìn)教學(xué)方法，情景教學(xué)法的教學(xué)宗旨則是“構(gòu)建場(chǎng)景，引起共鳴”。情景教學(xué)法重視理論知識(shí)和實(shí)際情景相互聯(lián)系，將課堂教學(xué)和生活實(shí)際相互結(jié)合，構(gòu)建切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，努力營(yíng)造一種真實(shí)的、具有渲染力的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法能幫助學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與新課程指導(dǎo)思想是相符合的。情景教學(xué)法跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其明顯優(yōu)勢(shì)在于三個(gè)方面。第一個(gè)方面是改善教學(xué)環(huán)境。情景教學(xué)法不是完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，也并非刻意改變課堂教學(xué)的客觀環(huán)境，而是起到一種“添加劑”的效果———對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善和豐富。情景教學(xué)法引入的多種教學(xué)情景有助于教師打開(kāi)教學(xué)方法，建立一個(gè)活躍的課堂環(huán)境。第二個(gè)方面是促進(jìn)學(xué)生的思考。情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的一系列具體情景，則是幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索。第三個(gè)方面是幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。教師在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)大膽地引入一些具有啟發(fā)性的教學(xué)情景，可幫助學(xué)生積極思考，努力創(chuàng)新，進(jìn)而起到一種“舉一反三”的教學(xué)效果。

三、初中生物情景教學(xué)法舉例探究

摘要：生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)作為生命科學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，不僅使學(xué)生了解生物學(xué)理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在肺炎疫情期間，為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度，該文利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和資源開(kāi)展了生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并輔以線下家庭版實(shí)驗(yàn)操作，論文探討了適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)條件的應(yīng)對(duì)措施，優(yōu)化了學(xué)生在線實(shí)驗(yàn)課程體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)推動(dòng)通識(shí)實(shí)驗(yàn)類的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；生物實(shí)驗(yàn)；通識(shí)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)研究

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)正以前所未有的的速度發(fā)展，并慢慢滲透到現(xiàn)代社會(huì)與生活的各個(gè)領(lǐng)域[1]。生命科學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為每個(gè)人都應(yīng)該了解和掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，并成為高等教育中“通識(shí)教育”不可或缺的重要組成部分和本科人才培養(yǎng)的必需環(huán)節(jié)[1]。生命科學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)課程是該學(xué)科不可分割的一部分，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力起著課堂理論教學(xué)無(wú)法企及的作用，同時(shí)有利于學(xué)生形成探究性的科研素養(yǎng)[2]。因此，四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在已經(jīng)開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)”“生命科學(xué)與人類健康”和“微生物與人類文明”等多門通識(shí)教育理論課程的基礎(chǔ)上，專門開(kāi)設(shè)了面向全校非生物類專業(yè)學(xué)生的“生命奧秘探索實(shí)驗(yàn)”生物實(shí)驗(yàn)類通識(shí)課程，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式帶領(lǐng)非生物類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)奧秘的奇妙探索和生命科學(xué)知識(shí)的普及教育。隨著高等教育教學(xué)的不斷改革，生命科學(xué)通識(shí)教育更加注重體驗(yàn)式的實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)重心從原來(lái)對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的普及，轉(zhuǎn)向引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生命自然的“探索與思考”。因此，生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展顯得十分重要。然而，在肺炎疫情的特殊時(shí)期，學(xué)生無(wú)法返校，不能在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展體驗(yàn)式的實(shí)踐性教學(xué)。按照國(guó)家教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的精神要求，各高校開(kāi)展線上理論課程教學(xué)成為主流，而實(shí)踐類課程相對(duì)滯后，會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)部分缺位，進(jìn)而影響整體教學(xué)進(jìn)度與效果。因此，如何在特殊時(shí)期開(kāi)展實(shí)踐類課程教學(xué)值得思考和探索。組織好本科學(xué)生開(kāi)展線上實(shí)驗(yàn)課堂，并引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難、解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)等問(wèn)題，對(duì)教師和學(xué)生雙方都是一次生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。本文針對(duì)肺炎疫情防控期間給生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面限制問(wèn)題，利用多種網(wǎng)絡(luò)方式開(kāi)展生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從科研思維的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源的利用、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、家庭版實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)探索以及多元化開(kāi)放性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等6個(gè)方面，對(duì)新變化和新挑戰(zhàn)下的生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探索，以期引發(fā)更深層次地討論與思考，為線上生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)更好地開(kāi)展提供幫助和參考。

1科研思維的訓(xùn)練

科研思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行思考的過(guò)程，其基本要點(diǎn)是事實(shí)與邏輯，即從事實(shí)出發(fā)，尊重事實(shí)、觀察事實(shí)，以事實(shí)為依據(jù)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的邏輯推理，從而提出科學(xué)問(wèn)題并通過(guò)反復(fù)客觀的實(shí)踐論證，最后進(jìn)行歸納、提煉和概括的一個(gè)過(guò)程[3]?？蒲兴季S能力主要分為4個(gè)層次：快速學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力[4]?？蒲兴季S能力是新時(shí)代對(duì)在校大學(xué)生的重要要求，而生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅有助于學(xué)生將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，提升學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)人成就感，還有助于學(xué)生科研思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在疫情期間，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多只能開(kāi)展線上實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)，從而理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于科研思維能力中快速學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。另外，我們充分利用生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)，通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)和學(xué)生線下自主操作相結(jié)合的方式進(jìn)行家庭版的生物實(shí)驗(yàn)操作，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和科研思維能力。與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)環(huán)境相比，學(xué)生在各自家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不僅更需要獨(dú)立完成所有的實(shí)驗(yàn)操作，還需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和不同條件調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案并自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和用具。這不僅能大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還更有助于理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，更有效培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中，有意識(shí)地將科研思維的訓(xùn)練與實(shí)際生活的方方面面聯(lián)系起來(lái)，充分利用好學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色，引入生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科學(xué)思維訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)答疑解惑。如在課程上，提出一系列貼近肺炎疫情防控的科學(xué)問(wèn)題，將生物通識(shí)教育與疫情防控有機(jī)結(jié)合，科普相關(guān)知識(shí)。這不僅是對(duì)理論知識(shí)的情景再現(xiàn)，也是對(duì)科研思維的綜合訓(xùn)練。

2實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與改進(jìn)

【摘要】預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的兩種教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)兼顧這兩種方式。生物學(xué)是一門自然學(xué)科，十分重視學(xué)生的實(shí)踐探究能力，合理運(yùn)用生成性教學(xué)是使學(xué)生提高實(shí)踐探究能力的有效方式，運(yùn)用預(yù)設(shè)性教學(xué)是保證一堂課順利有效進(jìn)行的保障，因此二者都十分重要。本文主要介紹了預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)的概念及其在生物課堂中的應(yīng)用，為教師實(shí)施預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；生成性教學(xué)；預(yù)設(shè)性教學(xué)

新課程改革要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重學(xué)生的學(xué)，教師更多的是作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者或輔助者。生成性教學(xué)的特點(diǎn)，恰好是在師與生、生與生合作、對(duì)話、碰撞中出現(xiàn)超出老師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題、新情況，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)不同價(jià)值，使課堂始終處于生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)變化之中[1]。但是許多教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)于注重生成性教學(xué)，忽略了課堂的預(yù)設(shè)性，使得在一節(jié)課上不能完成教學(xué)任務(wù)，這樣其實(shí)可以說(shuō)這堂課是失敗的。所以在生物教學(xué)中生成性教學(xué)與預(yù)設(shè)性教學(xué)同等重要。

1.預(yù)設(shè)性教學(xué)

預(yù)設(shè)性教學(xué)是遵循一定的教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段、組織形式等，進(jìn)而提高教學(xué)活動(dòng)效率的一種教學(xué)活動(dòng)[2]。預(yù)設(shè)性教學(xué)作為備課的一部分，在課前教師對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)目的與任務(wù)進(jìn)行合理安排和精心計(jì)劃，目的是使課堂教學(xué)活動(dòng)有序地進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)或教學(xué)方案的真實(shí)展現(xiàn)。其基本假設(shè)是教學(xué)過(guò)程受客觀規(guī)律和規(guī)則的制約，好的教學(xué)是遵循規(guī)律的結(jié)果，不良教學(xué)是違背規(guī)律的結(jié)果[3]。所以，預(yù)設(shè)性教學(xué)在生物教學(xué)中扮演著很重要的角色，尤其是在實(shí)驗(yàn)課中，由于實(shí)驗(yàn)課不可控性太大，所以要求教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備以完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生能夠參與實(shí)驗(yàn)的所有步驟，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；教師只有在課前進(jìn)行對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，才能更好地維持課堂秩序，正確回答學(xué)生們提出的課本上可能沒(méi)有提及到的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。

2.生成性教學(xué)

第一篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為研究

1初中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

初中生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，初中生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多種感官的參與，通過(guò)自己實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器和生物實(shí)驗(yàn)材料而獲得知識(shí)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)很多生物知識(shí)能夠很好地展示給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)把生物知識(shí)形象化，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中獲得知識(shí)和技能。提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行意義重大，主要體現(xiàn)在：

1．1初中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生綜合能力的形成和發(fā)展：新課程改革更注重學(xué)生綜合能力的形成和發(fā)展，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，不僅僅只是掌握了一定的生物知識(shí)，而是要在生物的學(xué)習(xí)中達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。初中實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠得到實(shí)際操作能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作的能力，學(xué)生的動(dòng)手能力更強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)一般都是分小組進(jìn)行，組內(nèi)的學(xué)生要在互相配合下才能很好地完成實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。所以初中生物實(shí)驗(yàn)既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生各種能力均能得到發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展和提高。

1．2初中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的有效掌握：教學(xué)的“有效”是所有教師不斷追求的境界，因?yàn)橛行Щ慕虒W(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的知識(shí)獲取的最大化，學(xué)生在有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠在最少的時(shí)間內(nèi)獲得更大的信息量，知識(shí)掌握的牢固程度也較高。學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)形式中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往更加牢固，初中生物實(shí)驗(yàn)就是一種學(xué)生體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生的各種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多感官地參與達(dá)到獲得知識(shí)的目的。在有效化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解也更加深入，掌握了相關(guān)的生物知識(shí)的同時(shí)，更能對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。另外有效化的生物實(shí)驗(yàn)必定是學(xué)生參與度高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)一個(gè)班級(jí)中的大多數(shù)的學(xué)生都能夠參與到生物實(shí)驗(yàn)中來(lái)，能夠從整體上提高生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

2提高初中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的策略

第一篇：初中生物小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用

一、初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

1、耐心培養(yǎng)合作技能。學(xué)生在小學(xué)階段缺乏合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、獨(dú)生子女普遍缺乏與人溝通能力等原因決定了合作技能的形成需要循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)生還不了解合作、缺乏合作技能的情況下讓他們?nèi)ラ_(kāi)展合作，而應(yīng)結(jié)合在各種形式的教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

2、合理組建合作小組。合作學(xué)習(xí)的分組原則是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。班主任編排座位時(shí)一般會(huì)將不同性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生穿插安排，因此，前后桌4人組建的合作小組，既符合學(xué)生合作初期的實(shí)際，又方便教師的課堂組織。以后可以通過(guò)對(duì)合作情況的觀察和對(duì)學(xué)生的深入了解及合作內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)加以調(diào)整。

3、嚴(yán)格要求合作紀(jì)律。教學(xué)活動(dòng)本身包含了教師的教和學(xué)生的學(xué)，良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保證。初中低年級(jí)學(xué)生有好動(dòng)、注意力不持久、自控力差的特點(diǎn)；少部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差等都是影響紀(jì)律的因素。教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)人魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性喚起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，適時(shí)調(diào)控課堂，做到張馳有度，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

【內(nèi)容摘要】食品生物化學(xué)是食品科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。如何在課程學(xué)時(shí)有限學(xué)習(xí)難度較大的背景下，增加學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)效果是教師急需解決的問(wèn)題。線上+線下混合式教學(xué)模式是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革理念的新型教學(xué)模式。本文詳細(xì)介紹了食品生物化學(xué)混合式教學(xué)的必要性、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)效果及存在的問(wèn)題和優(yōu)化方向。

【關(guān)鍵詞】食品生物化學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)改革

科技不斷發(fā)展，教學(xué)手段和模式也需進(jìn)行相應(yīng)的改革。翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、慕課、微課等教學(xué)模式已經(jīng)在多門課程中成功實(shí)踐［1］。食品生物化學(xué)是食品科學(xué)與工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)科。該課程主要利用化學(xué)的理論和方法揭示生命奧秘。食品生物化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果較差，知識(shí)點(diǎn)較多，記憶難度大，學(xué)生普遍表示學(xué)習(xí)困難，課程補(bǔ)考重修率也比較高。在此背景下，探索線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)食品生物化學(xué)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。

一、食品生物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)的必要性

(一)符合國(guó)家教學(xué)改革理念。隨著我國(guó)科技不斷進(jìn)步，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)現(xiàn)代化勢(shì)在必行?！笆奈濉弊鳛槿娼ㄔO(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的第一個(gè)五年，“十四五”規(guī)劃提出要繼續(xù)發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，建立互聯(lián)網(wǎng)教育資源及應(yīng)用的國(guó)家平臺(tái)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。中共中央、國(guó)務(wù)院指出要繼續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，鼓勵(lì)在線教育資源開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，高校作為教育的主體，積極探索線上線下有機(jī)結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式，符合國(guó)家教育事業(yè)“十四五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想。(二)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要。只基于教材內(nèi)容的課堂講解方式已經(jīng)滿足不了高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。學(xué)生生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等已經(jīng)隨著科技進(jìn)步發(fā)展較以往有了較大改變，電腦、手機(jī)、平板已經(jīng)成為現(xiàn)代年輕人主要的學(xué)習(xí)工具。提高教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需從教學(xué)方法、模式等方面進(jìn)行根本式改革，需將是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式［2］。在此背景下，大規(guī)模在線開(kāi)放課程(慕課，MOOC)如雨后春筍，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)模式。然而，在現(xiàn)有教育環(huán)境下，慕課還存在監(jiān)督管理較難、課程質(zhì)量參差不齊、課程沒(méi)有傳統(tǒng)課堂生動(dòng)，課堂效果較差等問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性以及教師的引導(dǎo)性，既保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)又增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新方式新理念，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”枯燥乏味以及單一線上慕課誠(chéng)信和課程質(zhì)量沒(méi)法保證問(wèn)題［3］。因此，利用現(xiàn)有線上資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)更適合現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境。(三)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享。目前好幾個(gè)高校已經(jīng)建立了食品生物化學(xué)慕課。大部分慕課建立的初衷就是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)開(kāi)放共享，擴(kuò)大課程學(xué)習(xí)受眾覆蓋面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流互助，提高學(xué)習(xí)效果［4］。線上線下混合式教學(xué)模式，能綜合線上教學(xué)資源和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，利于開(kāi)展多元化教學(xué)。線上教學(xué)可以充分借鑒優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)建為所用，同時(shí)教師也可以建設(shè)適合本校學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫(kù)。(四)食品生物化學(xué)課程教學(xué)需要。食品生物化學(xué)要求學(xué)生全面掌握生物大分子物質(zhì)的基本化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生物功能和代謝規(guī)律。本課程涉及多學(xué)科理論交叉，不僅涉及生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及醫(yī)學(xué)和食品安全等方面基礎(chǔ)知識(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，是一門理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的專業(yè)課程。課程內(nèi)容覆蓋面大、知識(shí)點(diǎn)多，記憶難度大，學(xué)習(xí)難度大是本門課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。復(fù)雜的理論知識(shí)和抽象的代謝途徑很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理和厭學(xué)情緒［5］。如何既保障教學(xué)內(nèi)容的完整性又增加學(xué)習(xí)的有趣性是教師要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。長(zhǎng)江師范學(xué)院2019版人才培養(yǎng)方案優(yōu)化后，食品生物化學(xué)課程學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)，只通過(guò)線下課堂教學(xué)很難讓學(xué)生全面系統(tǒng)掌握本門課程知識(shí)。采用線上線下混合式教學(xué)，把課程導(dǎo)學(xué)、答疑、作業(yè)練習(xí)、討論等環(huán)節(jié)放到線上，線下課程專門針對(duì)重難點(diǎn)展開(kāi)，這樣同學(xué)們自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高教學(xué)效率。

二、食品生物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建